說課稿是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，下面是小編給大家介紹的 物質(zhì)分類說課稿，歡迎閱讀。

　　物質(zhì)分類說課稿

　　一、說教材

　　《物質(zhì)的分類》是新課標(biāo)人教版高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容，是連接初中化學(xué)與高中化學(xué)的紐帶和橋梁，是從化學(xué)學(xué)科內(nèi)容方面展開化學(xué)科學(xué)的起始章節(jié)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些分類的方法，形成了一定的分類觀念。自然界和日常生活中，許多事物的分門別類也為學(xué)生的感性認(rèn)識奠定了基礎(chǔ)。為此，教材在編寫時十分注重直觀性和可操做性。本節(jié)課主要是幫助學(xué)生在原有的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，建立分類的思想并掌握交叉分類法和樹狀分類法，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它有關(guān)分類的知識打下基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和倡導(dǎo)生活中的化學(xué)美。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)大綱的要求和教材的特點，結(jié)合高一年級學(xué)生的認(rèn)知能力，本節(jié)課，我確定如下的教學(xué)目標(biāo)。知識與技能目標(biāo)：學(xué)生通過討論、動手操作等實踐活動，認(rèn)識并了解物質(zhì)分類的多樣性，能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類，掌握交叉分類法和樹狀分類法。

　　過程與方法目標(biāo)：通過“快樂找朋友”和“制作化學(xué)樹”課堂探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生動腦思考、動眼觀察、動手操作的能力，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在課堂實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)、愛化學(xué)的情感。

　　三、說教學(xué)重、難點

　　為了幫助學(xué)生形成分類的思想，讓其學(xué)會運用不同的方法對身邊的事物進(jìn)行分類，從而掌握認(rèn)識物質(zhì)的科學(xué)方法，我將本節(jié)課的重點確立為讓學(xué)生建立分類的思想并掌握常見化學(xué)物質(zhì)及其變化的分類方法。根據(jù)教材的特點，結(jié)合本地區(qū)大部分學(xué)生的實際情況，我將本節(jié)課的難點確立為：對分類法的理解及其應(yīng)用

　　四、說教法、學(xué)法

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。根據(jù)這一理念，我遵循激——導(dǎo)——探——放的原則。教學(xué)中，我精心設(shè)計活動，誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作，鼓勵學(xué)生概括交流并讓學(xué)生運用知識去大膽創(chuàng)新。學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)活動中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學(xué)效果的重要因素，因此，在學(xué)法的選擇上，我力求在教學(xué)過程中體現(xiàn)出玩中學(xué)——學(xué)中玩——合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作的思想。

　　五、說教學(xué)過程為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，我以學(xué)生的'學(xué)為立足點，設(shè)計了如下的教學(xué)過程，總共有六個環(huán)節(jié)。

　　環(huán)節(jié)一：“三維導(dǎo)航”

　　設(shè)計圖片展示，通過關(guān)注學(xué)生身邊與化學(xué)有關(guān)的熟悉情境，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維，讓學(xué)生感知分類法與日常生活的聯(lián)系，傳遞新課標(biāo)要求體現(xiàn)的生活中有化學(xué)的信息。

　　環(huán)節(jié)二：“生活中的化學(xué)”

　　讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，說一說生活中還有哪些分類的例子，有何意義。這樣的設(shè)計旨在讓學(xué)生體會分類法在生活中的普遍存在性，使學(xué)生認(rèn)識到分類法的重要性。同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造出活躍的課堂氣氛，又在學(xué)生的互動中滲透了物質(zhì)分類的內(nèi)容，為新課的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。通過師生之間的互動交流，歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)分類的相關(guān)知識，使學(xué)生初步形成分類的思想，得出結(jié)論，從而完成生活中的化學(xué)這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容教學(xué)。

　　環(huán)節(jié)三：“從生活到化學(xué)”

　　為了讓學(xué)生直觀感知分類的含義，我設(shè)計了“快樂找朋友”探究學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)設(shè)“物以類聚”的意境，讓學(xué)生像找朋友一樣地分類物質(zhì)，體驗生活化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣；讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的人性化。將生活實例與化學(xué)學(xué)習(xí)銜接起來，實現(xiàn)知識的發(fā)散遷移，激起學(xué)生再深入學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。接著，我鼓勵學(xué)生積極主動上臺匯報他們所探究出的學(xué)習(xí)成果。通過師生之間的表達(dá)與交流，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)分類的含義，得出結(jié)論并建立起分類的思想，從而實現(xiàn)本課重點內(nèi)容的教學(xué)。

　　環(huán)節(jié)四：“分類指揮棒——分類方法”

　　通過提問學(xué)生分類有哪些常見的方法？讓學(xué)生自主閱讀課本，探討發(fā)現(xiàn)知識，形成“掌握方法比死記硬背更有效”的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和整合知識的能力。繼而進(jìn)行師生交流并總結(jié)出兩種分類法的定義：交叉分類法是對物質(zhì)以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的方法；樹狀分類法是對同類事物進(jìn)行再分類的方法，及時幫助學(xué)生解除在自主閱讀時產(chǎn)生的疑惑，糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，使學(xué)生建立正確科學(xué)的知識體系，從而體現(xiàn)新課標(biāo)所注重的科學(xué)性理念。 環(huán)節(jié)五：“分類方法的應(yīng)用”

　　為了幫助學(xué)生突破本節(jié)課的教學(xué)難點，我再一次讓學(xué)生動起來，設(shè)計了“制作化學(xué)樹”的活動，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的分類方法對所給的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類并填寫到卡片合適的位置，再觀察分析討論卡片上的圖形，得出圖形特點，我則積極參與到學(xué)生的活動中，重點指導(dǎo)學(xué)生容易填錯的地方。讓學(xué)生在制作化學(xué)樹的過程中體驗物質(zhì)分類法對學(xué)習(xí)化學(xué)的幫助作用，感受化學(xué)學(xué)習(xí)中 “由此及彼”所帶來的成就感。通過師生交流，共同歸納梳理出分類法在化學(xué)中的應(yīng)用特點，幫助學(xué)生將所學(xué)知識從低層次的無意識使用到高層次的意義建構(gòu)，實現(xiàn)思維上質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生對知識的延伸和感悟，從而攻克本節(jié)課的教學(xué)難點。 環(huán)節(jié)六：“每學(xué)有獲”

　　留出五分鐘的時間用以課堂教學(xué)的總結(jié)及課外的延伸，讓學(xué)生自主總結(jié)這節(jié)課的收獲，通過自我總結(jié)的方式使其加深對知識的掌握并學(xué)以致用，做到每學(xué)有獲，同時也留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會并通過指點迷津，讓學(xué)生及時解決其在課堂上產(chǎn)生的疑難問題。此外，還提供一些實用網(wǎng)站等學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生通過這些學(xué)習(xí)途徑把課堂知識進(jìn)行課外延伸，感受“學(xué)無止境”的樂趣，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　六、說板書設(shè)計

　　板書設(shè)計是教師在教學(xué)過程有效提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生把握重點、理清思路，更直觀地理解概念，又讓學(xué)生學(xué)會筆記，在今后的學(xué)習(xí)中能夠“觸景生情”，有所感悟，溫故而知新。

　　本節(jié)課我通過六個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了化學(xué)來源于生活服務(wù)于生活的理念。通過學(xué)生動手操作活動、交流感受體會、互動合作和課外延伸等手段，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在愛化學(xué)、學(xué)化學(xué)、用化學(xué)的過程中獲得化學(xué)美的感受，得到美的熏陶。

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