《水的密度》說課稿

說課稿時間：2021-08-31 手機版

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　　一、教材分析

　　1、教材地位和作用

　　本節內容在整個科學教學中有著舉足輕重的地位。其原因：①、密度是學生學習科學過程中遇到第一個重要物理概念。②、密度概念的教學中所包含的“用比值定義物理量”的方法是學習科學的重要方法之一，觀察和探究是建立許多物理概念的科學方法。③、從密度的定義，得出密度的單位，及其讀法和意義。總而言之，密度是科學的教與學的又一個的新開篇，為今后的學習方法、知識遷移設下重要的伏筆。

　　2、教學目標

　　知識目標：了解水的密度的意義，知道水的密度是水的一個重要的物理性質，記住4℃時純水的密度值。學會用天平、量筒測定水的密度。

　　技能目標：培養學生的實驗能力，訓練分析概念等抽象思維能力。

　　情感目標：通過對水的密度概念的探索，培養學生學習的興趣和探索精神，提高科學素質。

　　3、教學重點

　　根據教材的內容確定為：水的密度概念

　　4、教學難點

　　根據教材的特點和學生的思維規律，確定教學的難點為：密度是物質的特性與質量、體積無關。

　　二、學情分析

　　1、學生的前期知識

　　這是學生第一次接觸一個重要的物理性質。密度本身有是一個抽象的概念，學生一下子“蒙”的感覺，教師引導從學生對生活常識的感性認識，用實驗、分析的方法建立密度概念，認識用比值定義密度的方法。

　　2、學生的學習興趣

　　初一學生的學習興趣表現的有些狹隘—僅限于一般的、直接的水平上。他們只滿足于新奇的實驗現象，希望看到鮮明、生動、不平常的實驗現象，并未產生探索這些實驗原因的需要，有的學生只對實驗的操作感興趣，卻忽略了對現象本質的認識，因此教學中要充分發揮實驗的教學功能，培養學生學習興趣，提高試驗能力。

　　3、學生的思維品質

　　初中學生的.思維認識過程正處于形象思維向抽象思維轉化的階段。密度的教學內容恰好是學生的認知的轉折點，因此在教學中要由形象思維開始，展開教學內容，又要不失時機，適時的向抽象思維過度，進行分析概括等思維的訓練。

　　三、教法和學法確定

　　現代教學論認為在整個教學過程中，學生始終處于主體地位。教師以學生為前提，從教學目標為出發點，依據教材特點及學生的年齡特征、心理特點、認識規律，遵循教材內容科學性和思想性確定本節教法。本節課采用實驗探究的方法來形成科學的概念，學生的分組實驗在教師積極引導下，實驗研究發現水的一個重要的物理性質，在教學設計中充分強調教學中學生學習的主體性、活動性。這樣激發學生探索的興趣和熱情，有利于培養學生的實驗能力，提高科學素質。

　　學法是教法的支撐點，沒有學法指導，就沒有學生主體地位，學生也不能主動參與教學過程。因此，在教學中不僅要注重教法研究，更要重視學法指導。1、以啟發設疑培養學生學習興趣，在教師引導下使學生積極主動地學習進而自主學習。2、指導學生進行實驗探究過程中提高實驗能力。3、培養學生合作意識。

　　四、教學程序設計

　　1、新課引入

　　以學生的生活經驗為基礎，提出問題，從而引發思考，產生疑問，激發學習興趣。首先提問水和酒精如何區別？(指出判斷是利用它們的性質)接著又問水有哪些性質？最后點明課題：這節課我們一起來學習水的又個重要特性“密度”。

　　2、新課教學

　　（1）指導水的密度探究實驗。教師啟發學生應該測的物理量，設計實驗步驟、實驗表格，指導學生用正確的方法多次測量水的體積和質量，并把數據填入表格中。

　　（2）實驗數據分析。數據分析是本節教學設計的重頭戲，要特別突出密度概念建立過程。在分析表格中實驗數據時，不要直接計算出質量跟體積的比值進行比較，通過質量與體積數據比較，水的質量隨著體積增大而增大，發現水的質量與體積成正比，讓學生逐步認識到水的質量跟體積的比值是一定的。這比值是一定說明它與體積、質量無關，從而讓學生建立密度是水的一種特性概念。在建立概念過程中，教師還要注意滲透比較的方法，比值定義物理量的方法。

　　（3）了解意義。在學生對密度定義明確、密度概念有所了解后，從實驗數據中討論，如果1立方厘米的水的質量是多少？這樣從密度定義得到了密度單位、讀法和意義，使學生易理解接受。并通過教師引導，學生推導密度之間的單位換算關系。

　　3、歸納小結，知識升華

　　通過學生課堂練習來評價反饋教學效果，又借此激發學生的學習興趣。

　　4、作業布置

　　作業是課堂教學的鞏固，又是課堂練習的延伸，教師可以根據學生實際情況分層布置作業。

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