除法是小學數學教學的重點,除法是計算的重要組成部分。那么,下面是小編給大家整理收集的認識除法說課稿,內容僅供參考。
認識除法說課稿1
一、說教材:
《認識除法》是蘇教版二年級上冊第四單元的內容,本節課的重點是認識除法,理解除法的意義。除法意義是分階段逐漸理解的,首次教學除法,把理解其意義定位在它是解決平均分問題的一種運算。因此,認識除法需要先建立平均分的概念,這是教材分兩部分編寫的原因。其次,把除法知識的教學與用除法解決實際問題有機結合起來。例題教學除法的知識,都在現實的問題情境里進行,練習題幾乎都是生活中常見的實際問題。這樣編排,增強了計算教學的現實意義,也提高了計算教學的效率。
除法知識包括除法的意義,除法算式的寫法與讀法,除法算式各部分的名稱等內容,除法意義是重點。教材編排兩道例題教學除法的知識,在突出重點的前提下,合理地安排其他知識的教學。注意遵循兒童的特點,先幫助學生有意義地接受除法知識,再在練習中形成初步的除法概念。
(1)有意義地接受除法知識。
第36頁例題用除法計算“按每份幾個,一份一份地分”的問題,第37頁例題用除法計算“平均分成幾份,求一份多少”的問題,兩道例題都是計算平均分的問題。由于學生已經建立了平均分的概念,掌握了平均分的兩種情況,因此具有有意義地接受除法的基礎。前一道例題是首次教學除法,在講除法意義的同時,講了除法算式的寫法與讀法。后一道例題在教學除法意義的同時,教學除法算式中各部分的名稱。
兩道例題的編寫都設計成兩個層次,首先讓學生應用已有的經驗解決問題,可以進行學具操作,也可以開展推理活動。在這個層次里體會例題的問題是平均分的問題,為接受除法搭建平臺,同時獲得問題的答案,它是除法算式的得數。然后講述除法的知識,指出“這個問題可以用除法計算”,使學生明白除法是解決平均分問題的一種運算。例題后的“試一試”是列除法算式解決平均分的實際問題,從中感受除法算式的寫法,體會算式各部分的實際含義,起消化新知識的作用。除法算式的被除數已經寫出,除數與商留給學生填寫,有助于把平均分和除法聯系起來思考,從而理解除法的意義。
二、本堂課的教學目標主要有以下幾點:
1、使學生經歷用平均分的方法解決簡單實際問題的過程,知道平均分的過程是和結果可以用相應的除法算式來表示,初步認識除法的含義,能正確讀、寫除法算式,知道除法算式各部分的名稱。
2、使學生經歷把簡單的平均分問題抽象成除法算式的過程,能聯系具體情境寫出相應的除法算式或說明除法算式的實際含義,進一步發展數學思考,培養解決簡單實際問題的能力。
3、使學生在解決問題以及合作交流的過程中,初步體會除法與生活的密切聯系,進一步培養學生學習數學的興趣和學好數學的信心。
三、為達成教學目標,設計本課時我意圖體現如下教法:
1、 以具體生動的生活情境為依托,激發學生學習的興趣和主動探究的積極性。
2、 通過多次的動手操作,引導學生多種感官參與,經歷數學建模過程。
3、 以小組合作為主要學習形式,每個活動面向全體,同時在開放性練習的設計上又注重個性的張揚。
三、同時我又設計了與教法相適應的學法,即:
1、讓學生始終在具體的情境中經歷學習的過程。
2、通過小組合作,給每個學生創造充分的動手實踐機會,在各種形式與內容的分一分活動中體驗平均分的特點和方法。
3、練習的設計注重學生問題解決能力的培養,以開放生動的形式加以呈現。
四、說教學過程:
(一)、創設情境,提出問題
1、 新課標中強調,讓學生在生動具體的情境中學習數學。所以,我設計本節課的導入是以和學生談話的形式進行的。
師:同學們,上個周末你們去哪玩了?玩什么了?
生:……
師:那你們玩的一定很開心,老師上周末去了公園玩,并且還看到了和你們一樣大的孩子,那他們在干什么呢?讓咱們一起來瞧一瞧吧!
出示情境圖,師提問:大家看到了什么?你們能從圖上知道哪些數學信息?生:……
師逐步引導學生敘述圖意:有6個小朋友坐纜車,每輛車坐2人,可以坐幾輛車?這時,師追問:可以坐幾輛車呢?有的學生可能很快就說出是3,也有的學生一時間答不出來。師會讓學生利用已有的學習經驗來驗證或探究這個答案。(讓學生以小組合作的形式動手操作,用學具來代替擺一擺)。這樣做目的就是要讓學生在濃厚的興趣中學習,讓學生在活動中學數學是《數學課程標準》倡導的新理念。
(二)、動手操作,探索新知
在學生操作的過程中對學生進行個別指導,再指名幾位學生來說一說是如何分配的。然后,師進行總結:把6個圓片或小棒每2個一份進行平均分配,分了3份。所以,6個小朋友坐纜車,每2人坐一輛,可以坐3輛車。這樣的平均分的過程可以用除法算式來表示。出示:6÷2=3,在這個除法算式中,先強調“÷”叫什么?可能有一部分學生已經知道這個符號,到時候讓這一部分同學帶領其他同學一起讀一下這個符號叫“除號”。師再領大家讀一遍。師問:那除號怎么寫呢?讓同學們舉起右手一起來寫,先寫一個橫,再上面寫一個點,下面寫一個點。接著引導學生一起讀一下這個算式“6除以2等于 3”。最后讓學生初步體會除法的含義, “有幾個小朋友?每輛車坐幾人?坐了幾輛車?”引導學生說出“6個小朋友坐車,每輛車坐2人,可以坐3輛車。換句話說是:把6按每2個一份進行平均分,分成了3份。”
解決完小朋友坐纜車的事情以后,向學生提出疑問:小朋友打算坐纜車干什么去?可能有的學生說去了這里,有的說去了那里,最后師進行揭秘:原來小朋友們打算去熊寶寶樂園,正巧趕上熊媽媽在給小熊們分蘋果了。出示情境圖,讓學生觀察,熊媽媽打算給寶寶們分多少個蘋果,每個小熊分幾個?分給多少只小熊?師引導學生說出圖意,然后讓學生自己獨立完成算式。將個別學生的算式在展示臺上進行展示,對做正確的同學給與獎,對有錯誤的學生進行集體訂正。最后,引導學生說出這個算式的含義。這里,我充分利用新課標提倡的理念進行教學,(引導學生獨立思考和合作交流,注意對學生數學學習的評價)。
這兩個問題都是讓學生體會按每幾個一份把一些物提平均分的過程和結果可以用除法算式來表示。
通過兩次解決問題,使學生們的心理有了小小了成就感。這時,應該繼續給與學生鼓勵性的評價,這會更有利于他們對以后只是學習的積極性。
師:既然你們已經能解決這么多問題了,現在也來替老師解決一個問題。老師這里有六枝鉛筆,想要平均分給3個小朋友,每個小朋友分幾個呢?
先讓學生以小組的形式合作的分一分,再找幾個小老師代替老師來平均分鉛筆,在分的 過程中讓學生說出分的過程和結果,最后給小老師進行嘉獎。教師再進行小結,這個分的過程也可以用除法算式來表示,這時學生們能根據已學的經驗可以很容易的說出算式。師進一步導入,曾經學過的加法、減法和乘法,他們每一個部分都有自己的名字,那除法算式的每一部分有自己的名字么?有的學生已經有了預習的習慣,很 可能會說出他們的名稱。“除號前面的叫做被除數,除號后面的叫除數,等號后面的叫商”。集體在讀一讀,互相考一考。最后,再一道學生說出這道算式的含義。
學生幫助老師解決了一個問題,那這時又有新的問題出來了,“這些小朋友在這里分鉛筆,那其他小朋友在干什么呢?”出示情境圖,“原來他們來參加勞動來了”(這里要滲透一些讓學生有熱愛勞動的意識),
新課標中調要培養學生的應用意識和解決問題的能力,讓學生自己獨立解決問題,最后把學生的答案在展示臺上進行展示。
這兩個問題讓學生體會把一些物提平均分成幾份,求每份是多少的過程和結果也可以用除法算式來表示。
(三)強化對比,加深理解
講到這里,除法的兩種含義已在具體的情境中展示出來了,現在我要通過這兩道教學例題進行比對來加深對除法含義的理解。讓學生回憶,小朋友坐纜車問題是怎么解決的?(6÷2=3),老師分鉛筆的問題是怎么解決的?(6÷3=2)。
教師再將這兩種不同的平均分過程用小圓片進行演示,讓學生觀察他們分的過程和結果,體會他們之間的相同的地方和不同的地方,來區分除法算式的兩種含義,也就是平均分的兩種不同分法,來引出除法是解決平均分問題的一種運算。
這里用多媒體與學學科進行整合的一大亮點,很生動,直觀的讓學生體會到它們之間的不同,進一步去理解除法的兩種不同的含義。
(四)、組織練習,深化認識
鞏固練習時仍然強調動手實踐的必要性。《課標》指出:動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。
這里我將課后想想做做1、2題以印在卡片上的形式讓學生進行聯系,比一比,誰做的又對又 快,最后集體進行訂正
五、全課總結
同學們,回憶一下,到現在
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