除法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計(jì)算的重要組成部分。那么，下面是小編給大家整理收集的認(rèn)識除法說課稿，內(nèi)容僅供參考。

　　認(rèn)識除法說課稿1

　　一、說教材：

　　《認(rèn)識除法》是蘇教版二年級上冊第四單元的內(nèi)容，本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識除法，理解除法的意義。除法意義是分階段逐漸理解的，首次教學(xué)除法，把理解其意義定位在它是解決平均分問題的一種運(yùn)算。因此，認(rèn)識除法需要先建立平均分的概念，這是教材分兩部分編寫的原因。其次，把除法知識的教學(xué)與用除法解決實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合起來。例題教學(xué)除法的知識，都在現(xiàn)實(shí)的問題情境里進(jìn)行，練習(xí)題幾乎都是生活中常見的實(shí)際問題。這樣編排，增強(qiáng)了計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，也提高了計(jì)算教學(xué)的效率。

　　除法知識包括除法的意義，除法算式的寫法與讀法，除法算式各部分的名稱等內(nèi)容，除法意義是重點(diǎn)。教材編排兩道例題教學(xué)除法的知識，在突出重點(diǎn)的前提下，合理地安排其他知識的教學(xué)。注意遵循兒童的特點(diǎn)，先幫助學(xué)生有意義地接受除法知識，再在練習(xí)中形成初步的除法概念。

　　（1）有意義地接受除法知識。

　　第36頁例題用除法計(jì)算“按每份幾個(gè)，一份一份地分”的問題，第37頁例題用除法計(jì)算“平均分成幾份，求一份多少”的問題，兩道例題都是計(jì)算平均分的問題。由于學(xué)生已經(jīng)建立了平均分的概念，掌握了平均分的兩種情況，因此具有有意義地接受除法的基礎(chǔ)。前一道例題是首次教學(xué)除法，在講除法意義的同時(shí)，講了除法算式的寫法與讀法。后一道例題在教學(xué)除法意義的同時(shí)，教學(xué)除法算式中各部分的名稱。

　　兩道例題的編寫都設(shè)計(jì)成兩個(gè)層次，首先讓學(xué)生應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)解決問題，可以進(jìn)行學(xué)具操作，也可以開展推理活動。在這個(gè)層次里體會例題的問題是平均分的問題，為接受除法搭建平臺，同時(shí)獲得問題的答案，它是除法算式的得數(shù)。然后講述除法的知識，指出“這個(gè)問題可以用除法計(jì)算”，使學(xué)生明白除法是解決平均分問題的一種運(yùn)算。例題后的“試一試”是列除法算式解決平均分的實(shí)際問題，從中感受除法算式的寫法，體會算式各部分的實(shí)際含義，起消化新知識的作用。除法算式的被除數(shù)已經(jīng)寫出，除數(shù)與商留給學(xué)生填寫，有助于把平均分和除法聯(lián)系起來思考，從而理解除法的意義。

二、本堂課的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)：

　　1、使學(xué)生經(jīng)歷用平均分的方法解決簡單實(shí)際問題的過程，知道平均分的過程是和結(jié)果可以用相應(yīng)的除法算式來表示，初步認(rèn)識除法的含義，能正確讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。

　　2、使學(xué)生經(jīng)歷把簡單的平均分問題抽象成除法算式的過程，能聯(lián)系具體情境寫出相應(yīng)的除法算式或說明除法算式的實(shí)際含義，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)解決簡單實(shí)際問題的能力。

　　3、使學(xué)生在解決問題以及合作交流的過程中，初步體會除法與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)本課時(shí)我意圖體現(xiàn)如下教法：

　　1、  以具體生動的生活情境為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動探究的積極性。

　　2、  通過多次的動手操作，引導(dǎo)學(xué)生多種感官參與，經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模過程。

　　3、  以小組合作為主要學(xué)習(xí)形式，每個(gè)活動面向全體，同時(shí)在開放性練習(xí)的設(shè)計(jì)上又注重個(gè)性的張揚(yáng)。

三、同時(shí)我又設(shè)計(jì)了與教法相適應(yīng)的學(xué)法，即：

　　1、讓學(xué)生始終在具體的情境中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

　　2、通過小組合作，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造充分的動手實(shí)踐機(jī)會，在各種形式與內(nèi)容的分一分活動中體驗(yàn)平均分的特點(diǎn)和方法。

　　3、練習(xí)的設(shè)計(jì)注重學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，以開放生動的形式加以呈現(xiàn)。

四、說教學(xué)過程：

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　1、  新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以，我設(shè)計(jì)本節(jié)課的導(dǎo)入是以和學(xué)生談話的形式進(jìn)行的。

　　師：同學(xué)們，上個(gè)周末你們?nèi)ツ耐媪耍客媸裁戳耍?/p>

　　生：……

　　師：那你們玩的一定很開心，老師上周末去了公園玩，并且還看到了和你們一樣大的孩子，那他們在干什么呢？讓咱們一起來瞧一瞧吧！

　　出示情境圖，師提問：大家看到了什么？你們能從圖上知道哪些數(shù)學(xué)信息？生：……

　　師逐步引導(dǎo)學(xué)生敘述圖意：有6個(gè)小朋友坐纜車，每輛車坐2人，可以坐幾輛車？這時(shí)，師追問：可以坐幾輛車呢？有的學(xué)生可能很快就說出是3，也有的學(xué)生一時(shí)間答不出來。師會讓學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來驗(yàn)證或探究這個(gè)答案。（讓學(xué)生以小組合作的形式動手操作，用學(xué)具來代替擺一擺）。這樣做目的就是要讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新理念。

　　（二）、動手操作，探索新知

　　在學(xué)生操作的過程中對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，再指名幾位學(xué)生來說一說是如何分配的。然后，師進(jìn)行總結(jié)：把6個(gè)圓片或小棒每2個(gè)一份進(jìn)行平均分配，分了3份。所以，6個(gè)小朋友坐纜車，每2人坐一輛，可以坐3輛車。這樣的平均分的過程可以用除法算式來表示。出示：6÷2=3，在這個(gè)除法算式中，先強(qiáng)調(diào)“÷”叫什么？可能有一部分學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)符號，到時(shí)候讓這一部分同學(xué)帶領(lǐng)其他同學(xué)一起讀一下這個(gè)符號叫“除號”。師再領(lǐng)大家讀一遍。師問：那除號怎么寫呢？讓同學(xué)們舉起右手一起來寫，先寫一個(gè)橫，再上面寫一個(gè)點(diǎn)，下面寫一個(gè)點(diǎn)。接著引導(dǎo)學(xué)生一起讀一下這個(gè)算式“6除以2等于 3”。最后讓學(xué)生初步體會除法的含義， “有幾個(gè)小朋友？每輛車坐幾人？坐了幾輛車？”引導(dǎo)學(xué)生說出“6個(gè)小朋友坐車，每輛車坐2人，可以坐3輛車。換句話說是：把6按每2個(gè)一份進(jìn)行平均分，分成了3份。”

　　解決完小朋友坐纜車的事情以后，向?qū)W生提出疑問：小朋友打算坐纜車干什么去？可能有的學(xué)生說去了這里，有的說去了那里，最后師進(jìn)行揭秘：原來小朋友們打算去熊寶寶樂園，正巧趕上熊媽媽在給小熊們分蘋果了。出示情境圖，讓學(xué)生觀察，熊媽媽打算給寶寶們分多少個(gè)蘋果，每個(gè)小熊分幾個(gè)？分給多少只小熊？師引導(dǎo)學(xué)生說出圖意，然后讓學(xué)生自己獨(dú)立完成算式。將個(gè)別學(xué)生的算式在展示臺上進(jìn)行展示，對做正確的同學(xué)給與獎，對有錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行集體訂正。最后，引導(dǎo)學(xué)生說出這個(gè)算式的含義。這里，我充分利用新課標(biāo)提倡的理念進(jìn)行教學(xué)，（引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流，注意對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)）。

　　這兩個(gè)問題都是讓學(xué)生體會按每幾個(gè)一份把一些物提平均分的過程和結(jié)果可以用除法算式來表示。

　　通過兩次解決問題，使學(xué)生們的心理有了小小了成就感。這時(shí)，應(yīng)該繼續(xù)給與學(xué)生鼓勵(lì)性的評價(jià)，這會更有利于他們對以后只是學(xué)習(xí)的積極性。

　　師：既然你們已經(jīng)能解決這么多問題了，現(xiàn)在也來替老師解決一個(gè)問題。老師這里有六枝鉛筆，想要平均分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)呢？

　　先讓學(xué)生以小組的形式合作的分一分，再找?guī)讉€(gè)小老師代替老師來平均分鉛筆，在分的 過程中讓學(xué)生說出分的過程和結(jié)果，最后給小老師進(jìn)行嘉獎。教師再進(jìn)行小結(jié)，這個(gè)分的過程也可以用除法算式來表示，這時(shí)學(xué)生們能根據(jù)已學(xué)的經(jīng)驗(yàn)可以很容易的說出算式。師進(jìn)一步導(dǎo)入，曾經(jīng)學(xué)過的加法、減法和乘法，他們每一個(gè)部分都有自己的名字，那除法算式的每一部分有自己的名字么？有的學(xué)生已經(jīng)有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，很 可能會說出他們的名稱。“除號前面的叫做被除數(shù)，除號后面的叫除數(shù)，等號后面的叫商”。集體在讀一讀，互相考一考。最后，再一道學(xué)生說出這道算式的含義。

　　學(xué)生幫助老師解決了一個(gè)問題，那這時(shí)又有新的問題出來了，“這些小朋友在這里分鉛筆，那其他小朋友在干什么呢？”出示情境圖，“原來他們來參加勞動來了”（這里要滲透一些讓學(xué)生有熱愛勞動的意識），

　　新課標(biāo)中調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力，讓學(xué)生自己獨(dú)立解決問題，最后把學(xué)生的答案在展示臺上進(jìn)行展示。

　　這兩個(gè)問題讓學(xué)生體會把一些物提平均分成幾份，求每份是多少的過程和結(jié)果也可以用除法算式來表示。

　　（三）強(qiáng)化對比，加深理解

　　講到這里，除法的兩種含義已在具體的情境中展示出來了，現(xiàn)在我要通過這兩道教學(xué)例題進(jìn)行比對來加深對除法含義的理解。讓學(xué)生回憶，小朋友坐纜車問題是怎么解決的？（6÷2=3），老師分鉛筆的問題是怎么解決的？（6÷3=2）。

　　教師再將這兩種不同的平均分過程用小圓片進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀察他們分的過程和結(jié)果，體會他們之間的相同的地方和不同的地方，來區(qū)分除法算式的兩種含義，也就是平均分的兩種不同分法，來引出除法是解決平均分問題的一種運(yùn)算。

　　這里用多媒體與學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合的一大亮點(diǎn)，很生動，直觀的讓學(xué)生體會到它們之間的不同，進(jìn)一步去理解除法的兩種不同的含義。

　　（四）、組織練習(xí)，深化認(rèn)識

　　鞏固練習(xí)時(shí)仍然強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐的必要性。《課標(biāo)》指出：動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

　　這里我將課后想想做做1、2題以印在卡片上的形式讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，比一比，誰做的又對又  快，最后集體進(jìn)行訂正

五、全課總結(jié)

　　同學(xué)們，回憶一下，到現(xiàn)在