《圓柱的體積》這部分知識是學生在有了圓柱、圓和長方體的相關知識基礎上進行教學的。在知識和技能上，通過對圓柱體積的具體研究，理解圓柱體的體積公式的推導過程，會計算圓柱的體積；在方法的選擇上，抓住新舊知識的聯(lián)系，通過想象、實際操作，從經(jīng)歷和體驗中思考，培養(yǎng)學生科學的思維方法；貼近學生生活實際，創(chuàng)設情境，解決問題，體現(xiàn)數(shù)學知識“從生活中來到生活中去”的理念，激發(fā)學生的學習興趣和對科學知識的求知欲，使學生樂于探索，善于探究。

　　一、預設成功是課堂教學有效性的基礎。

　　教師在課前解讀課程標準，鉆研教材，并依據(jù)學生的學情來設計教案，這是教師所特有的工作，預設教案猶如杜威所說，每一位老師帶著自己的哲學思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設計教案的水平與質(zhì)量愈高，預設一個高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學機智的展現(xiàn)，其間蘊含著教師教育教學智慧。預設教案，可以更好地發(fā)揮教師主導、學生主體的作用，提高教學效益，一個不爭的事實，就是現(xiàn)實的課堂大多還是預設成功的。如“圓柱的體積”一課中，我給學生創(chuàng)設了生活情境（裝在杯子中的水的體積你會求嗎？圓柱形橡皮泥的體積你會求嗎？）學生聽到教師提的問題就在身邊、在生活中，頗感興趣。學生經(jīng)過思考、討論、交流，找到了解決的方法。

　　不過，今天的預設教案也不是以前的一個思路到底的教案，其內(nèi)涵也自然變革，注入新的.思想和方式，教案中還包含第二或第三方案，這樣為學生主動學習和發(fā)展留有充分的時空。

　　二、動態(tài)生成是課堂學習有效性的發(fā)展。

　　沒有預設教案，也就說不上動態(tài)生成，倘若教師沒有作好準備就進行施教，可能是無的放矢，也無法上升到動態(tài)生成。可以這樣說，單純的動態(tài)生成的課還比較少，只有在實施預設教案的進程中，教師隨時捕捉學生的疑問、想法、創(chuàng)見等精采瞬間，因勢利導改變原來的教學程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯討B(tài)生成，才能產(chǎn)生事半功倍的效應。而在動態(tài)生成中，教師還要選擇恰當?shù)膯栴}作動態(tài)生成的課眼，引導教學進程，讓學生的學習在健康有效的軌道上發(fā)展。如在“圓柱的體積”一課教學中，我用圓面積計算公式的推導過程入手，引導學生想到把圓柱轉化到長方體，然后通過實驗、操作、自主探究，實現(xiàn)學生主體地位、學習方式的轉變，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。使學生感悟到轉化的思想在幾何學習中的妙用。從而產(chǎn)生一種自我嘗試、主動探究、樂于發(fā)現(xiàn)的需要、動機和能力。

　　三、預設成功與動態(tài)生成是相互聯(lián)系的。

　　教師要在繼承傳統(tǒng)的預設教案的基礎上，逐步加大課堂教學改革，使自己真正成為課堂的組織者、參與者、合作者。特別是在新課程改革中要防止浮躁，避免因追求新潮而丟掉根本，在連基本的預設教案尚且存在問題的情況下，又去全盤照搬動態(tài)生成，或者放棄自己本身已具備預設教案的良好條件，取而代之動態(tài)生成，都有可能欲速則不達。面對課程改革，需要我們教師認真學習新課程，細細品味新理念，經(jīng)常反思教學行為，使預設成功與動態(tài)生成相輔相成，相得益彰。

　　本節(jié)課我采用新的教學方法，取得了較好的教學效果，不足之處是：由于學生自由討論、實踐和思考的時間較多，練習的時間較少。

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