《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計匯編15篇

　　作為一名教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。

《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計1

　　【教材簡析】

　　這是一篇略讀課文。課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　２、讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　３、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。

　　【學(xué)習(xí)重難點】

　　從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

　　１、課文插圖；

　　２、《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》短文。

　　【學(xué)習(xí)時間】

　　一課時。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、獎勵激趣，導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，這一段時間我們班有許多同學(xué)在一些方面有了很大的進(jìn)步。比如：學(xué)習(xí)方面、熱愛勞動方面、思想方面……等等，老師要表揚(yáng)這些同學(xué)，并發(fā)給這些同學(xué)小小的獎勵。

　　（老師給這些學(xué)生精神、物質(zhì)方面的獎勵，并請這些學(xué)生談?wù)勛约旱玫街蟮母惺堋＃?/p>

　　生：得到這些獎勵之后很高興、很激動、很快樂。

　　師：大家說的非常好。在生活中，當(dāng)我們認(rèn)識一個新朋友時是快樂的，得到一件禮物時是快樂的，受到表揚(yáng)時是快樂的……可是，今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。

　　板書：

　　給予是快樂的

　　生理解“給予”的意思。（給別人東西。是付出的意思）

　　師：得到是快樂的，給予怎么也是快樂的？同學(xué)們一定想知道其中的原因吧！讀了課文你一定會知道的。

　　（也可引導(dǎo)學(xué)生對課題提問，激發(fā)學(xué)生探究課文的興趣。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、生自讀課文，達(dá)到正確、流利地讀。

　　２、思考：

　　課文講述了一個怎樣的故事？

　　（圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，保羅幾次誤解了小男孩，但小男孩一心為弟弟著想的美好心靈幾次打動了保羅，保羅被小男孩感動了，并深深體會到“給予是快樂的”。）

　　三、再讀課文，提出問題，合作解決

　　１、學(xué)生讀課文，對不明白的地方圈、注。

　　２、學(xué)生分小組思考、討論，并提出問題。

　　３、師生共同歸納、梳理出有價值的問題：

　　⑴ 保羅的眼睛為什么濕潤了？

　　⑵ 保羅又錯了，他一共錯了幾次，他是真的錯了嗎？

　　⑶ 為什么說他們?nèi)齻€在一起度過了一個難忘的夜晚？“難忘”在哪里？

　　⑷ 為什么保羅認(rèn)為“給予是快樂的”？

　　４、學(xué)生分組解答問題，教師適當(dāng)點撥：

　　⑴ 保羅被小男孩一心為弟弟著想的美好心靈所打動，所以眼睛濕潤了。

　　⑵ 保羅三次誤解了小男孩，但在三次誤解之后，都被小男孩的美好品質(zhì)所打動。緊接著所做的事都是對的。他主動邀請兄弟倆坐車去兜風(fēng)，陪他們度過了一個快樂的圣誕夜晚。

　　⑶ 保羅因為自己給了兄弟倆一個美好的夜晚而快樂，而且在這個晚上被小男孩一心為弟弟著想的美好心靈所打動，懂得了“給予是快樂的”這個深刻的道理。兄弟倆坐在保羅的車?yán)锟吹搅藦膩頉]有看到的美景而難忘……

　　⑷ 保羅在付出給別人的時候，別人快樂，他自己也快樂。

　　（師板書，并出示掛圖，師生感受快樂的保羅，快樂的哥哥和弟弟，與他們一同快樂。）

　　四、分角色朗讀課文

　　１、你喜歡文中的誰，為什么？

　　２、分角色朗讀課文，保羅、小男孩、作者：

　　⑴ 體會小男孩一心為弟弟著想的品質(zhì)。

　　⑵ 體會保羅被小男孩打動之后從心靈深處激發(fā)起無私助人的愿望。

　　五、深化拓展，情感升華

　　１、同學(xué)們有沒有類似保羅的感受，為幫助過別人自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？

　　２、談?wù)勛约鹤x文后的感受。

　　３、老師推薦幾篇相關(guān)文章《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》《感恩之心》

　　４、把這些故事講給別人聽。

　　５、歌唱《愛的奉獻(xiàn)》結(jié)束。

　　【板書設(shè)計】

　　２４、給予是快樂的

　　自己 別人

　　快樂←――給予――→快樂

《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、正確、流利地朗讀課文；有感情的朗讀重點段落；簡要概述故事內(nèi)容。

　　２、聯(lián)系上下文理解重點句的意思，憑借具體的語言材料，體會文中人物對“給予”一詞的詮釋。

　　３、觸發(fā)學(xué)生的真情，讓“給予”內(nèi)化為己有。

【教學(xué)重點、難點】

　　從男孩的言行，從保羅的“兩次”誤解中，讓學(xué)生領(lǐng)悟“給予是快樂的”。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入，引出話題

　　１、說說你什么時候最快樂？

　　根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)板書：

　　索取是快樂的

　　２、“索取”的反義詞是什么？

　　板書：

　　給予

　　（指導(dǎo)讀正確。）

　　３、索取是快樂的，但我們今天的課題卻與之大大相反。

　　板書：

　　給予是快樂的

　　齊讀課題；

　　４、過渡：

　　課題“給予是快樂的”這句話說起來容易，真正懂得他的真義是不簡單的，課文中的保羅也是如此，不信你讀讀課文。

二、初讀，感知課文

　　１、學(xué)生自由朗讀課文。

　　２、保羅是一下子就明白“給予是快樂的”這句話嗎？

　　板書：

　　……開始……后來……

　　⑴學(xué)生準(zhǔn)備。

　　⑵交流。

　　３、讓我們再來讀一次課文，感受那一個個動人的場景，體會那一個個場景里人物的內(nèi)心。

　　（１～7、8～１５。）

三、賞讀，體會真情

　　１、讀著課文，有一句話讓我想到了很多：

　　出示：

　　他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚。

　　⑴他們?nèi)酥傅氖签ぉぐ鍟?/p>

　　保羅、小男孩、小男孩的弟弟

　　⑵交流“難忘“：

　　──小男孩的弟弟為什么難忘？

　　（第一次乘車親眼看到圣誕之夜的風(fēng)光而難忘。）

　　──小男孩為什么難忘？

　　（讓弟弟得到一次意外的歡樂而難忘。）

　　──保羅為什么難忘？

　　（可能學(xué)生會說是因為保羅讓兄弟倆得到了快樂而難忘或是他懂得了給予是快樂的而難忘。）

　　２、保羅難忘的只是這個結(jié)果嗎？我說，不是！我想，讓他永遠(yuǎn)記憶猶新的更會是那晚他明白“給予是快樂的”這句話的過程，因為在這個過程中，他有了兩次錯誤的想法，是小男孩用自己的言行教會了他要懂得“給予”。

　　──第一次錯了

　　⑴保羅是在什么樣的情形下有第一次的錯誤的想法？這錯誤的想法是什么呢？

　　⑵但是小男孩的回答卻讓他十分驚訝！

　　指導(dǎo)讀好小男孩的話。

　　⑶他明白“給予是快樂的”了嗎？

　　體會“不由自主”。

　　（聯(lián)系：圣誕夜相當(dāng)于中國的除夕之夜，他應(yīng)該快點回家和家人團(tuán)聚。）

　　過渡：他真正懂得“給予是快樂的”了嗎？并沒有！因為他又想錯了。

　　──第二次錯了

　　⑴保羅是在什么樣的情形下讓他有第二次的錯誤的想法？這錯誤的想法又是什么呢？

　　⑵不過，這回他又錯了。小男孩是如何用自己的行動來告訴他的呢？

　　重點指導(dǎo)讀好小男孩的話。

　　（欣喜→鄭重。）

　　（個別讀，齊讀。）

　　⑶這回保羅真正懂得了“給予是快樂的”，因為──（引讀１２自然段）

　　如果讓你在“把”字前加個詞，你會加什么？為什么？

　　（連忙……→不由自主。）

　　⑷多么感人，多么溫馨的一幕啊！讓我們齊讀最后兩個自然段！

　　３、小結(jié)：

　　這個圣誕夜，對于小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘；對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一個最好的圣誕禮物，他感覺自己成了大人；對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會忘記這個夜晚。

　　學(xué)到這兒，我們回過頭再來看板書，你能加上一個字（板書：（），！）將這兩句話連成一句話嗎？（索取是快樂的，給予更是快樂的！）齊讀。

四、拓展，內(nèi)化真情

　　是的，索取是快樂的，給予更是快樂的！

　　你們聽，老師有這么一個故事──

　　１、配樂朗讀《愛心樹》。

　　２、此時，你腦海中是不是浮現(xiàn)出許多熟悉而又親切的臉龐？你心里是不是有很多話想說？放在心里，讓我們珍視，讓我們珍藏，讓我們用今后一生的行動來詮釋！

五、板書

　　索取是快樂的，給予（更）是快樂的！

　　保羅

　　↙↗↘

　　小男孩→小男孩的弟弟