電功率的教學設計范文

　　作為一位無私奉獻的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的電功率的教學設計范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　一、教學設計思想

　　隨著知識經濟時代的到來，社會需要的是具有創新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經歷并體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯系起來，在“探究”中將物理學習最終歸于生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現出來，使學生在探究中敢于質疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養得到培養、提高。

　　二、教學目標

　　（一）知識和技能

　　1．知道電功率表示消耗電能的快慢，知道電功率的單位是W或kW。

　　2．會用電功率的計算公式P=W / t進行簡單的計算。

　　3．會用電功率的概念解釋生活中的一些現象。

　　（二）過程與方法

　　1．觀察體驗電能表表盤轉動快慢跟用電器電功率的關系。

　　2．通過對生活中實際問題的探討，加深對電功率概念的理解。

　　（三）情感、態度、價值觀

　　1．激發學生的學習興趣。

　　2．培養學生實事求是的科學態度。

　　三、重點難點

　　掌握電功率的概念、公式。

　　運用電功率公式計算實際問題。

　　四、教學資源

　　一只PZ220-200的燈泡，一只PZ220-60的燈泡，一個帶電能表的示教板，多媒體設備。

　　五、教學過程

　　（一）引入新課

　　提出問題，引導學生提出在生活中對瓦的認識。

　　1．生活中什么地方經常提到“瓦”？平常所說的“瓦數大”“瓦數小”是什么意思？

　　2．電器瓦數不一樣，表現在消耗電能上有何不同？

　　學生討論出各種不同的結果。

　　(二)電功率

　　1．提供一只200 W的燈泡、一只60 W的燈泡、一個接好電能表的示教板，引導學生思考怎樣利用所給器材進行實驗，比較兩個瓦數不同的燈泡在消耗電能上有何不同？

　　2．通過觀察電能表的讀數可以得到什么結論？

　　3．引入電功率的概念，用電功率表示消耗電能的快慢。

　　符號：P

　　單位：瓦特（瓦）（W）

　　其他單位：千瓦（kW）

　　1 kW=103W

　　千瓦時的來歷

　　“千瓦時”是電能的單位，它的由來我們能不能從P= W/ t中得出？

　　看來1千瓦時是功率為1 kW的用電器使用1 h所消耗的電能。

　　區分“千瓦時”與“千瓦”，一個是電能單位，一個是電功率的單位。

　　4．組織學生看各種家用電器的功率，參見教材。

　　學生活動

　　1．在學生討論后，選一組學生說出自己的實驗思路，并對這組學生的想法進行討論和補充。

　　2．學生通過實驗觀察出“瓦數”不同時，電能表鋁盤轉速不同，表明了兩個燈泡消耗電能的快慢不一樣，200 W的消耗電能快，60 W的消耗電能慢。

　　使學生得到直觀認識：不同用電器消耗電能快慢是不一樣的。

　　播放視頻“用電能表測量電功率”。

　　3．學生理解：物理學中，用“電功率”表示消耗電能的快慢，平常所說的“瓦”是電功率的單位。讓學生對各種電器消耗電能的'快慢（電功率）有一個大致認識。

　　(三)電功率的計算

　　1．電功率表明了電器消耗電能的快慢，那么是哪些因素影響著電器的電功率呢？

　　2．應該在什么條件下比較不同電器消耗電能的快慢？提醒學生回憶“速度”定義。

　　3．綜上所述，我們在比較任何電器的電功率時，算出什么即可？

　　4．求一個電器的功率：一個用電器在時間t內消耗的電能為W，那么它的電功率P應表示成什么？寫出公式中P、W、t三個符號的意義及單位：

　　5．用例題鞏固電功率公式的使用。

　　學生活動

　　1．學生討論：

　　應該包含兩個方面的因素：消耗電能的多少；消耗這些電能所用的時間。

　　2．相同時間的前提下，比較消耗電能的多少。

　　3．單位時間內消耗的電能。應表示成：

　　P=W / t

　　即電功率的公式。

　　W──電流做的功（消耗的電能）──焦耳（J）

　　t──所用的時間──秒（s）

　　P──用電器的功率──瓦特（W）

　　（四）怎樣測量電功率

　　1．由理論分析，電功率P與電流I和電壓U之間的關系是：

　　P=IU

　　I──電流──安培（A）

　　U──電壓──伏特（V）

　　P──功率──瓦特（W）

　　2．額定功率：

　　電器在額定電壓下工作時的功率叫額定功率。

　　3．根據P=IU，設計一個測量用電器功率的方法。

　　學生思考。

　　可以測量出用電器的電流I，電壓U，根據公式P=IU計算

　　(五)觀察實際用電器，分析功率問題

　　1．結合教材閱讀有關信息。

　　洗衣機額定電壓：220 V

　　允許最大電流： 10 A

　　洗滌功率：330 W

　　加熱功率：1 950 W

　　甩干功率：650 W

　　計算這個洗衣機的最大功率是多少？

　　2．提出問題：洗衣機的洗滌功率、加熱功率、甩干功率共多少？這里有矛盾嗎？如果沒有矛盾，在沒有看到洗衣機實物的情況下，請你判斷一下，若要洗衣機工作時不超過總功率，它是怎樣設計的？

　　(六)小結與作業

　　1．引導學生小結，自我完善。

　　如：本節課我們探究了電功率，知道了電功率的概念、計算公式、單位；并能利用所學知識進行計算，解決實際問題。

　　2．布置課后作業。

　　六、教學流程圖

　　七、教學反思

　　本堂課在教法上，采取以學生為主體，以問題為中心，以教師為引導，以小組合作為主要方式，讓學生進行簡單的實驗設計，親身體驗探究過程，真正做到讓學生“活”和“動”起來，同時在教學中結合了多媒體課件，對學生科學探究過程進行引導，以降低探究難度。

　　本節課主要特點表現在以下幾方面：

　　電功率的概念是本節內容重點和難點之一，要巧妙地利用前面所學“速度”和“功率”的概念進行類比，使概念的得出水到渠成。探究電功率跟電壓和電流關系的實驗，是一個完整的探究活動，要讓學生在前面實驗探究基礎上進一步體會探究的各個環節，讓學生在科學探究的過程中體會科學思想和科學方法，培養學生的科學探究能力。本課要根據實際情境設計問題讓同學解答，在解題中激發興趣。教學的真正目的是讓學生通過知識的探索去獲得研究和思維的方法，所以在在設計本教案的時盡量通過學生的自主、合作、探究及師生交流、共同發展的互動過程來教給學生一種研究問題的方法，從而培養學生的能力。

　　重視獲得知識的結果，更要突出知識形成的過程。在教學中，注意弄清物理知識的來龍去脈，而不是只要學生僅僅記住某些結論，進而發掘學生學習物理的潛能，把握物理知識內在的規律，培養學生對物理規律和概念的領悟能力，是提高教學效益的有效途徑。重視科學思想和科學方法的教育，從實際生活中的物理現象出發，創設問題情景引入課題，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。在教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養學生正確的科學思維方式和科學方法。

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