師幼互動是一個雙向建構的過程，不僅使幼兒能從活動中感受到自己的主體位置以及自主、自由的進行學習的權利，同樣老師也可以從師生互動中反思自己的教學研究。在與幼兒的相互交流中，使自己能更加走近幼兒的心靈，了解幼兒的情感，促使對幼兒研究更加真實、自然。達到自身主體的不斷發展，從而實現教師與幼兒雙方在師生互動中得到發展。音樂幫助幼兒形成良好的品格，讓孩子感受世界的歡樂、美好，去不斷欣賞、不斷品位，并用自己喜歡的方式表現音樂，甚至創造自己的音樂來表達自己的情感，促進幼兒創新能力的發展。那我們如何在音樂活動中充分體現師生互動的真正價值呢？以下我將談談如何在打擊樂活動中進行師生互動。
一、創造環境，激發幼兒探索的興趣。
我們班中有很多樂器，利用現有資源，我在教室的走廊上設置了“音樂屋“，引導幼兒自己去發現教室外小小的變化，讓他們自己去發現，自己去探索。第一天， 郭志昕小朋友發現了玩具角的變化，走過去看了看，摸了摸；第二天，楊苓、 惠熒倆位小朋友開始拿鼓錘敲鼓，吸引了很多孩子，他們都試著敲了敲，我發現他們敲的方法和位置有很多種；第三天開始，孩子又是敲鼓，又是玩雙響筒，拍圓舞板，玩各種樂器，教室外簡直成了大賣場。放學爸爸媽媽來接時，他們也會抓住這個時間去擺弄一下這些樂器；一個星期后，我在“音樂屋”添放了錄音機和幼兒比較熟悉的歌曲磁帶，孩子就會放著音樂，拍打著自己滿意的節奏和著音樂，雖然這些樂器的聲音很嘈雜，但孩子玩的特別開心、盡興。
（在這個過程中，我給孩子提供了自由的時間與空間，吸引孩子去發現、去探索，對 活動內容產生興趣。在此活動中，我只是環境的創設者和觀察者，沒有介入孩子的活動，只是根據孩子游戲的情況，新增了一個錄音機，這個錄音機卻把孩子與樂器聯系的更緊密了。）
二、做孩子的幫助者和引導者
孩子們已經對各種樂器產生了興趣，也建構了一定的知識經驗。但幼兒對事物的認識程度有限，因而探索容易停留在表面。而且幼兒能力有限，由常常無法對事物進行深入的研究。我覺得此時，老師有必要組織一兩次集體活動，助孩子一臂之力，引導孩子進一步探索這些樂器，對樂器的名稱與使用方法及樂器的音色、長短有更深入的認識與了解。
活動一：認識樂器和演奏方法
1、我請每個孩子拿一個喜歡的樂器（我提供了8種樂器：鼓、碰鈴、三角鐵、圓舞板、雙響筒、鈴鼓、串鈴、木魚）。鼓勵孩子帶著問題去深入的探索手中的樂器：“你能讓這些樂器發出許多種不同的聲音嗎？
2、孩子認真的在想著，嘗試著。
3、師生一起交流和討論探索的結果 。
我請拿鼓的小朋友先說，并要求邊說邊示范。
俊杰說：“用鼓錘敲鼓，咚咚咚；敲鼓邊，都都都，兩種聲音不一樣。”
師說：“非常好，敲鼓的小朋友，你們有沒有發現呀？”
君濤說：“我敲的時候發現也不一樣。我還可以用鼓棒磨鼓，有沙沙沙的聲音。”（我發現孩子的思路開始擴散，可以用磨代替敲），就這樣我們發現了各種樂器的`多種敲發，如：三角鐵，敲不同邊有三種聲音，手捏住敲不捏住敲有兩種聲音，用棒在三角鐵中打轉，又有一種聲音，鈴鼓可以拍也可以搖，在整個過程中孩子的積極性非常高，每當孩子想出了不同的敲法我們都非常高興。
4、然后，我再把各種樂器的名稱和最典型的敲法告訴孩子。
活動二：探索音的長短
1、在班級四周放了許多樂器（我仍提供了8種樂器：鼓、碰鈴、三角鐵、圓舞板、雙響筒、鈴鼓、串鈴、木魚）。鼓勵孩子帶著問題去深入的探索手中的樂器：這些樂器的聲音一樣嗎？誰長？誰短？
2、孩子認真的在想著，嘗試著。
3、師生一起交流和討論探索的結果 。
嘉華說：“我發現碰鈴的聲音很細，很好聽。”
鑫輝說：“我發現鼓的聲音是咚咚的。”
師：“誰的聲音比較長？誰的聲音比較短？”誰的音色比較相同？
在比較和討論中取得共識：
短：木魚、雙響筒、圓舞板、串鈴、鈴鼓（拍）
長：鼓、碰鈴（搖）、三角鐵、
4、出示二分、四分、八分節奏，引導幼兒匹配，為以后配器豐富經驗。
如二分節奏適合鼓、碰鈴（搖）、三角鐵等樂器，因為時值比較長；四分、八分節奏適合木魚、雙響筒、圓舞板、串鈴、鈴鼓（拍）等樂器，因為時值比較短。
5、最后我請孩子按樂器分成9組，聽著音樂和拍的敲打著，我請孩子輪奏，點到哪組，哪組敲，讓孩子感受不同樂器的不同聲音，雖然演奏的聲音不是很整齊，但孩子們非常的認真和投入。
（在此活動中，我沒有直接把樂器的名稱和敲法、音色告訴孩子，而是讓孩子自己去嘗試，總結出很多敲法，自己探索音的長短，激發學習的主動性，讓孩子感受樂器的神奇并發展孩子的創造力和發散性思維，從中我也從孩子這里學到了很多種我所沒有向導的橋法。我想我們不能理所當然把我們認為的模式灌輸式的給孩子，孩子學的非常的被動，又會限制他們的思維，孩子的潛能是無限的，我們應該充分發揮孩子的主觀能動性，只有這樣孩子才會學的開心，才會感受成功的喜悅，才會真正樹立信心）
三、做孩子的促進者
孩子已經了解了各種樂器，但樂器知識工具，是幫助孩子推開音樂圣殿大門，讓孩子置身于那迷人的音樂世界的工具。在接下來的活動中，我和孩子通過圖譜演奏著各種音樂，《大中國》《送你一支玫瑰花》《北京小妞》《阿瓦人民唱新歌》、《解放軍進行曲》到《喜洋洋》，孩子在演奏過程中感受到了音樂的美，孩子們的節奏感、表現力有了很大的提高，有的孩子還能做小指揮，自己配器，配大鼓，到了大班下學期，孩子還自己設計圖譜，自己選擇樂器來表現不同性質的音樂。為了能更加滿足幼兒的學習熱情，我還鼓勵幼兒用樂器創造自己的音樂，來表達自己的想法和情感。如：我先給孩子一個表現的內容《暴風雨》，讓孩子分成小組，討論用什么樣的樂器可以表現暴風雨？用什么樣的方式來表現暴風雨？孩子自己排練暴風雨的演奏，并進行表演。活動的更高要求就是孩子自己想主題，創造音樂。
我想這才是音樂教育的最高境界，我們的音樂活動并不能只通過教幾首歌曲，教幾個舞蹈就能完成的，我們應該讓孩子接觸音樂的同時，去表現和創造自己的音樂這才識關鍵。正如《綱要》中所說的：“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐步發展起來的，老師的作用應主要在激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。”
【器樂教學活動中的師生互動論文】相關文章：
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2161534.htm