《故都的秋》的教學設計
《故都的秋》的教學設計
教學目的：
1、了解散文“形散而神不散”的特點，故都的秋(教師中心稿)。
2、體會作者以情馭景，以景顯情所創設的“物”我”之間完美的融合與統一。
3、陶冶學生性情，提高審美能力。
教學重點：
根據散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領悟蘊涵于“形”中的“神”，進一步體會散文“形”“神”的辨證關系。
教學用具：錄音機、投影儀。
教學時數：二課時
第一課時
教學要點
重慶四十九中學夏永
全文熟悉，作者和背景，
教學步驟和過程：
一、課前引入：
1、題意講解
"故都"二字表明描寫的地點，作者用"故都"而不用北平或北京，含有深切的眷念之意－－清、靜、悲涼。
"秋"字確定描寫的內容，文章圍繞"秋"之景來表達作者的內心思想感情－－以情馭景，以情顯景。
2、關于作者及其背景
本文是郁達夫1934年寫的一篇著名的散文。當時，由于白色恐怖的威協等原因，作者從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創作枯淡。即使偶有創作，文章的思想感情亦較為低沉。雖然如此，作者所寫的文章常常能做到疏朗不羈的行文與精到細膩的筆觸相結合。本文就是一篇代表。文章以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。
二、聽朗讀錄音。（十分鐘左右）
1、細細品味：文章開頭部分講作者從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味。“秋味”是什么？“故都的秋味”可用哪幾個詞說明？
要求學生分小組討論，然后從課文中找出答案，高中二年級語文教案《故都的秋(教師中心稿)》。
明確：“清”——清閑恬靜安謐
“靜”——細膩幽遠幽靜深邃
“悲涼”——落寞衰弱蕭條
2、進一步說明：這是北國的秋在作者心中的'投影，它構成文章的基調。“清凈”是北國之秋的客觀實境，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。從結構上說這種對秋的概括的說法是文章的總起部分，也是文章的線索所在。
3、作者在寫北國之秋時也寫了南國之秋，那么，作者筆下的南國之秋有何特色？
分小組討論，選取一名發言。
與這三個詞相對應的是在寫江南之秋的感受中使用的另三個詞：“慢”、“潤”、“淡”。這個對比，烘托出故都的秋與眾不同的特色，也表現出作者對北國之秋的向往之情。此處可用幾個問題來啟發學生回答。
三、朗讀課文，要求讀出并體會課文的“清、靜、悲涼”的意味。
第二課時
教學要點
課文分析鑒賞引導
教學步驟和過程：
一、課前復習引入——散文的有關知識
二、課文分析鑒賞引導
1、快速閱讀課文，思考這種清凈又悲涼的“故都的秋”都集中體現在哪些地方？作者用什么樣的景物來表現這種沉靜、悲涼的心緒呢？請用簡潔的語言分別加以概括。
學生討論并闡述其感受最深的一部分。
討論后分析：（1）、3段：作者為什么對陶然亭的蘆花等這些著名的風景只是點到為止，面著力去描寫家家戶戶到處可見的秋景？
（2）、第3句中"即使……就是……也……"這樣的句式，表達了什么意思？
明確：北平的秋意，果真是無處不在，它的色味特別濃烈。
（3）、作者是如何描寫清晨在院中看到的景象的？
明確：作者筆下的秋景，"屋"和"壁腰"都是"破"的。
明確：這些都是北平的景色，但并不能都反映"秋"的特色，用反襯的手法"聽得到青天下馴鴿的飛聲"突出北平秋晨"靜"的特點，牽牛花"以藍色或白色為佳","日光"本是暖色調,但在作者筆下卻是"漏"的。
秋晨天空秋之牽牛花
4段：槐樹
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