以往我認為教師的自評主要是教師授課后對自身教學表現(xiàn)的評價。但是在講授人美版小學美術(shù)六年級下冊《剪紙中的古老記憶》一課后，我卻對教師自評在課堂中的有效運用產(chǎn)生了一點兒新的想法。主要原因是我在授課中因為沒有明確提出剪紙創(chuàng)作的具體要求，致使學生創(chuàng)作時不以抓髻娃娃作為主要表現(xiàn)對象，結(jié)果出現(xiàn)了幾幅另類的作品。課尾小結(jié)時，我指出了學生上課時不注意聽講的不良學習習慣，并希望他們今后要改掉這一壞毛病。但是課下我仔細想了想，感覺問題主要還是出在自己身上。因為我的疏忽影響了學生作品的質(zhì)量，我在小結(jié)時，難道不應該以自評的口吻向?qū)W生承認自己講課的這一疏漏嗎？

　　金無足赤，人無完人。我要使學生充分認識到“人非圣賢，孰能無過”，老師也有馬虎大意的時候，但是只要我們?nèi)纭墩撜Z》中孔子所說的“過則勿憚改”，那么就會如佛教典故所說的“百尺竿頭，更進一步”。“過而不改，是謂過矣。”有了過錯卻不知道改進，那才是真正的過錯。以此為契機，本來我可以對學生進行“知錯就改”的教育，但是我在課堂上卻沒有及時把握住。

　　“亡羊補牢，未為晚也”。今后，在課堂上如果我及時發(fā)現(xiàn)了授課中出現(xiàn)的不足，就要大膽地在學生面前坦言自己的過錯，讓學生來監(jiān)督我。這樣學生有了過錯就會以老師為榜樣，敢于承認并改正錯誤，從而形成師生共長的良好的教學環(huán)境。