開學已經(jīng)兩個多月了，剛接觸到六年級的孩子，感覺他們有些浮躁，之前我也聽說過六年級的學生不好帶，但是我覺得六年級的孩子應(yīng)該已經(jīng)懂事了，最起碼比一年級的孩子好多了。可是真正接觸了之后我發(fā)現(xiàn)有好的地方也有讓我頭疼的地方，好的地方是確實已經(jīng)懂事了，壞在除了學習什么都好說，而且我發(fā)現(xiàn)有些同學上課不僅自己不認真還影響別的同學。

　　之前有位同學上課總是說話，而且還會拉著別的同學說，我已經(jīng)找過他談話幾次都沒有效果，有一次他又說話被我看到，課下我把他拉到一邊，他告訴我說：“老師，我不是故意的，下次我不說了。”我問他：“這話你已經(jīng)說過幾次了，每次都是知道自己錯了但是下次還是犯同樣的錯誤，你能管住自己嗎？”他理虧了，心虛地說了句：“管不住。”我很生氣問：“那你能告訴老師為什么不聽課還不寫作業(yè)嗎？”他這次不心虛了：“老師我不會寫。”我聽了他的回答一時也不知怎么說，因為他的基礎(chǔ)和接受能力都不太好我是知道的，我也的確沒有考慮到這個情況，于是我想了想讓他把書拿出來，告訴他：“基礎(chǔ)差沒關(guān)系，我們可以一點一點地補，只要你愿意學，不管能學多少都是你的進步。以后你的作業(yè)就是每天一個例題，我們從課本的第一個例題開始，先把例題和解題過程抄下來，自己看看，再照著例題把做一做的三個小題自己做出來，還不會的話再來找老師講解，就是你今天的作業(yè)，能做到嗎？”“能做到！”他這次很有信心地回答。等到下午他主動把作業(yè)拿給我檢查，寫的很清楚，“看來自己已經(jīng)把例1弄明白了，很不錯嘛。”我表揚了他。等到第二天下午上課我發(fā)現(xiàn)他說話的次數(shù)少了，明顯感覺到他在控制自己。下課他主動拿著課本來問我：“老師，今天該寫例2了嗎？”我很高興看到他的改變，肯定地朝他點頭：“是的，看來以后都不用老師催作業(yè)，你肯定可以按時完成！”他竟然害羞地回到座位上去了。

　　從這件事中我發(fā)現(xiàn)，對于不同程度的學生應(yīng)該采取不同的方法，在作業(yè)布置上也是這樣，特別是對于基礎(chǔ)不好的同學，他們?yōu)槭裁床粚懽鳂I(yè)，其實不一定是因為不愿意寫，還有可能是因為真的不會寫，慢慢地就養(yǎng)成了不寫作業(yè)的習慣。其實“不會--不寫--更不會”是一個惡性循環(huán)，在布置作業(yè)的時候可以對不同程度的學生設(shè)置不同難度的作業(yè)，這樣會有利于激發(fā)學生寫作業(yè)的欲望，他們主動地愿意去改變也是一種進步。