師:小朋友們，在晴朗的日子里，太陽公公每天陪著我們上學，晚上又陪著我們放學回家，你們喜歡太陽公公嗎？

　　生： 喜歡。

　　師：那平時你們見到的太陽公公是什么樣子的呢？

　　生：圓圓的。

　　生：太陽公公圓圓的，紅紅的，它發出金色的光芒。

　　師：今天我們就來學習一篇與太陽有關的課文。請

　　大家齊讀課題。

　　生：四個太陽

　　師：讀了這個課題，你們有什么疑問呢？

　　生：我想知道，這四個太陽是什么顏色的呢？

　　生：這四個太陽是什么樣子的呢？

　　生：天上明明只有一個太陽，為什么課題說有四個太陽呢？

　　師：小朋友們真愛動腦筋！下面就請大家趕快打開課本讀一讀，找一找課文向我們介紹了四個什么樣的太陽？

　　（學生自由讀課文，邊讀邊畫在學生讀完后，請他們回答。）

　　生：書中說一個小朋友畫了一個綠綠的太陽，一個金色的太陽，一個紅紅的太陽。

　　生：還畫了個彩色的太陽。

　　師：書中的小朋友把這四個太陽分別送給了那些季節呢？

　　生：分別送給了夏天、秋天、冬天、春天。

　　師：小朋友們真聰明。

　　[反思]

　　興趣是最好的老師，只有當學生對自己所學的內容產生了興趣，他們才會具有主動探究的原動力。回顧這節課，學生之所以能積極地進行主動探究，主要是在上課伊始，自己巧妙地利用了課題，制造懸念，激起了學生探究的欲望。因為在學生已有的生活積累中，他們已經知道天空中只有一個太陽，那么為什么課題中說四個太陽？這四個太陽又是什么樣子的呢？好奇心驅使學生急于通過讀書，來尋求答案。而在以往的教學中，我總是先讓學生讀課文認生字，給自然段標序號。再由老師提問，讓學生圍繞老師的問題讀課文找答案。不能解決的問題。則由老師全盤托出。這樣的閱讀教學，一環套一環，看似有一定的目的性，也有一定的層次性，但學生對知識的理解僅僅停留于表面，對閱讀過程的體驗一無所知。究其原因就是學生沒有主動探究。這說明充分調動學生主動探究的興取和欲望，給他們一個自由的學習空間是多么重要。