新學期伊始，那是我的第四節化學課，內容是“對蠟燭及其燃燒的探究”。為了激發學生的學習興趣，更為了培養學生的實驗能力、學會實驗探究，這部分的內容我采用了小組實驗探究的方式教學，把實驗搬進教室、搬進課堂。我的設計是把實驗分兩步：

　　1、教師不做任何提示，只是告訴他們，利用桌上提供的器材盡可能多的去探究蠟燭的性質及其燃燒的現象，然后組織學生匯報情況，先暴露出他們平時觀察的不足，再由此得出觀察實驗的一般步驟和方法；

　　2、第二次實驗，進一步觀察第一次實驗未觀察到的現象，同時要求注意觀察到先后順序，注意組織自己的語言來準確描述實驗現象。

　　由于是剛接觸化學，自己動手做實驗的機會還不多，他們還比較好奇，也比較感興趣，做實驗的時候很積極，實驗結束時，我要求各小組各派一名代表匯報本組的實驗情況，并分析原因，以便全班交流、共享實驗結論。我心想：他們的實驗激情如此之高，也一定會以同樣的熱情踴躍起來匯報本組的實驗情況。還好，我話音剛落，在教室的最后一排的一個男同學就將自己的手高高的舉起來了。“梁運磊，請講。”我高興的大聲的叫出他的名字。他由于有些激動也有些緊張，斷斷續續的講述了本組的實驗情況，盡管語言表達不是十分流利，但他是第一個舉手回答問題的人，我對他的表現同樣感到欣慰，“第一個敢吃螃蟹的人是最勇敢的。”我由衷的說，對他的回答給予了肯定和表揚。然后我用期待的目光看著其他同學，希望看到其他同學能緊跟其后，積極發言。可是，兩三分鐘過去了，盡管我期間一直在用語言鼓勵著，依然沒有人舉手。于是我決定點名，便順勢叫我身邊的小組派一名代表回答，沒想到，非但沒有人站起來，組內的同學還在相互推諉，后排的同學用手不斷的指前排同學，意思是說：“老師，叫他回答。”前排的同學則低頭不語，也不看我，一副深怕我會叫他的樣子……