馮恩洪說，讓每個學生享受適合自己的教育是21世紀人類教育改革的出發點和最終歸宿。目前，我國有39萬所中小學都讓學生接受標準教育。標準雖然重要，但適合教育永遠比標準更重要。

　　關于標題《讓每個學生享受適合自己的教育》，關鍵詞為適合。這句話是美國人說的，很快成為中國教育綱要中的內容。中國人的“拿來主義”和反應速度之快，讓人感嘆。

　　讓每一個學生享受適合的教育，需要學校做四件大事，即：創造積極的教育環境，做到關注差異、注重情感、釋放潛能;改變單一的課程結構;提高教師隊伍的素質;學校文化要注重發展學生學習能力、適應能力、實踐能力等多種能力。

　　馮恩洪認為，成長環境的不同加上遺傳決定了每個學生都是有差異的，教育應關注差異。同時，還應尊重情感，學生對老師產生的不同情感會影響學習效果。

　　當前，中小學校面對的是“90后”學生。學校文化應注重發展學生的多種能力。教育的根本目標不僅是讓學生考入名牌大學，而是幫助受教育者獲得社會職業，享受職業成就感。

　　馮恩洪認為，當前教育改革要交的第一張答卷就是改“以教定學”為“以學定教”。當前教育存在的問題就是面對有差異的學生提供無差異的教學。學校應尊重差異，給有差異的學生提供適合的教學。校本課程為學生個性發展提供了平臺。學校教學應以國家課程為主，校本課程(本校特有教材)為輔。而目前，所有的學校大都只有國家課程。

　　馮恩洪曾在上海市建平中學創立了113項校本課程、56個社團，為學生發揮特長提供選擇的機會。他認為，學生的潛力沒挖掘出來就不會快樂。要想讓學生釋放潛能，學校應為他們提供選擇的機會。

　　教學改革的在課堂。課堂包括了課堂變革、課堂建設、教師發展等。就課堂變革而言，從教師講授教學方式到學生合作學生，到關注學生差異發展，是課堂改革的必然趨勢。馮恩洪教授列舉了一組數據可以看出為什么。講授方式24小時后知識鞏固率僅為5%;閱讀學習24小時后知識鞏固率為20%;學生交流合作、自主探索24小時后知識鞏固率為50%。同時另一組調查數據也讓我們震驚。初中學生在語文學習中，如果教師不講學生能夠看懂95%，數學學習中教師不講學生能夠看懂88%……，老師們我們教師方式是否應該改變呢?

　　教師教書育人，做到“心中有書，目中有人”。其實就是要關注學生的差異，因材施教的同時要求學生差異發展。充分尊重學生情感，開發學生潛能，讓學生釋放潛能。