本節(jié)課在活動(dòng)教學(xué)安排上有一條主線貫穿整節(jié)課， 能始終吸引著學(xué)生的好奇心和注意力，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上做到動(dòng)靜結(jié)合，循序漸進(jìn)，活動(dòng)多而不濫，有亮點(diǎn)，使得每一位學(xué)生都能在輕松愉快的40分鐘中有所習(xí)得。

　　成功之處：

　　1、成功地進(jìn)行了語篇教學(xué)

　　本人大膽地在三年級(jí)用第一課時(shí)進(jìn)行語篇教學(xué)的嘗試，教學(xué)以聽、看、閱讀的方式三次（第一次聽、看配了文字的故事，并且回答兩個(gè)簡(jiǎn)單的問題，第二次聽、看配了文字的故事，回答三個(gè)問題，第三次跟讀故事，做句子與圖畫連線的檢測(cè)練習(xí)）完整地將故事呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能整體感知語言材料，形成語篇的感覺，體現(xiàn)閱讀為寫作提供示范的作用。

　　2、任務(wù)型教學(xué)

　　每開始一個(gè)活動(dòng)之前都對(duì)學(xué)生提出明確具體的要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成這些活動(dòng)。如第一次聽看故事是要學(xué)生找出Gogo的兩位新朋友是誰，第二次聽看故事要學(xué)生找出兩位新朋友是學(xué)生還是教師，第三次跟讀故事后，是讓學(xué)生完成了一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀，句子和圖片連線，再如在玩游戲的時(shí)候讓學(xué)生明確要整句答或問。

　　3、復(fù)習(xí)、引入、新授自然

　　在導(dǎo)入時(shí)，本人設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：Gogo has two friends. One is a boy. Who’s he ? One is a girl. Who’s she? 并在學(xué)生回答后說并板書：His name’s Tony. Her name’s Jenny. 讓學(xué)生在注意力最集中的時(shí)候感知新句型，為下面的語篇教學(xué)去了小部分?jǐn)r路虎。接著設(shè)下懸念：Gogo knows two new friends. One is a boy. One is a girl. Who are they? 進(jìn)而讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行看聽故事。

　　4、板書和操練適時(shí)

　　板書的時(shí)機(jī)安排得巧妙，例如His name’s Tony. Her name’s Jenny.就在引入時(shí)板書，讓學(xué)生感知，而：What’s his name? What’s her name? 則在第一次回答問題時(shí)板書，重點(diǎn)單詞：teacher, student則在第二次回答問題時(shí)板書，在板書的同時(shí)進(jìn)行操練跟讀，讓學(xué)生分散在不同的時(shí)候掌握不同的知識(shí)，會(huì)讓他們覺得容易接受些。