《咕咚》教學反思

　　作為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《咕咚》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《咕咚》教學反思1

　　《咕咚》一課在部編本一年級下冊第八單元出現。這是繼一年級上冊《小蝸牛》這篇課文之后，又一次出現的沒有注音的連環畫課文。本文故事情節生動有趣，淺顯易懂。

　　但對于一年級學生來說，這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇課文，所以我決定仍以識字教學為主，借助漢之星所提供的優質資源，利用歸類識字、隨文識字、生字演變等多種識字方法，培養學生的識字興趣。根據漢字的特點，通過“跟”“叫”兩個字的構字特點，引出本文要表達的思想――遇事要動腦子，不能盲從。

一、以興趣為先導，圖文結合入情境

　　新課標指出：“語文教學要注重激發學生的好奇心、求知欲”。根據低年級學生的年齡特征及心理特點，形象有趣，鮮活的畫面最能吸引其注意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹，并配以“咕咚”聲，學生猶如身臨其境，思維很快活躍。

二、夯實基礎，以識字、寫字為基石

　　識字，是閱讀和寫作的基礎，是低年級學段的重點工作。以多種方法識字，了解構字的方法，大量識字是我這節課的一個重點目標。“咕咚”兩個字，分析字形識記。“口”字旁的字與嘴巴有關，隨機積累其他帶有口字旁的字。“跟”字利用組詞的方法識記。“象”，借助漢字的演變來識記。“領”字的認識，通過和“跟”字對比識記。

　　新課標對寫字教學提出明確要求：教學中“多認少寫”；強調寫字姿勢正確，掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。重點指導“跟”、象字的書寫。要求學生在教師板書范寫時邊觀察邊書空，注意每一筆的書寫規則；學生動筆書寫時強調寫字姿勢，要求書寫認真、正確，教師在巡視中進行個別指導和評價，保證了書寫效果。

三、以朗讀為主線，抓重點詞語、標點感悟

　　有感情地朗讀課文，也是低年級學段的重要工作。雖然閱讀是個性化行為，但低年級孩子并沒有任何的閱讀技巧和方法，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。強調有感情朗讀，學習運用恰當的語氣、語調加深對課文的理解。

　　（一）采用多種形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比如：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領讀、讀后評價等。

　　（二）抓住重點詞語感悟。一個個詞構成了句，一個個句構成了篇。指導一年級孩子讀出感情，最關鍵的是要讓孩子讀出詞的感情。對三次喊話的內容，抓住“可怕”“逃命”等詞，讀出咕咚一次比一次傳的厲害，體會人物內心，并通過讀，展現自己的理解。

　　（三）學生對標點剛剛認識，每個標點的作用和所表達的情感是不相同的。一年級上學期，學生只是認識了逗號和句號，這一學期學生認識感嘆號和問號。《咕咚》一課有三次的感嘆號，利用這三個感嘆號，借助感嘆號同學讀地聲情并茂，既提高了學生的朗讀能力，又增加了學生對標點符號的認識。

四、反思不足

　　教學結束，我一直在思索一個問題。語文課到底要教會孩子什么。這節課上我用多種方法教孩子識字、指導學生朗讀。但是，語文的語用價值我并沒有很好的體現出來。“一邊跑一邊叫”這個句式，以及反復出現但略有不同的句子，雖然在課堂中提及了，卻沒有時間去讓學生練習。當然，還有別的不足，希望各位批評指正。

《咕咚》教學反思2

　　《咕咚來了》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節生動有趣，內容淺易易懂，很適合低年級學生學習。那么，如何把語文課上成語言文學訓練課，讓學生在獲得知識的同時，發展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導方法，收到了良好的教學效果。

一、設疑引入，激發興趣

　　興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。根據低年級學生的年齡特征及心理特點，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實物作了一個實驗，用木瓜在高空扔進水桶里，發出咕咚的聲音，引導學生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學生的學習興趣提高了，積極性也調動起來了。

二、圖文結合，感知課文內容

　　根據低年級學生認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容。在聽錄音的基礎上，引導學生仔細觀察3 幅圖，把3 幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對照，學生自學討論：哪些自然段寫了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對照，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。

三、抓住重點語句，理解課文內容

　　本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。我讓學生在看懂圖意，感知課文的基礎上，讓學生討論：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據學生的回答抓住重點，因勢利導，指導朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應不慌不忙，表現它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反復朗讀品味課文，充分調動學生學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的能力。

四、角色演評，滲透德育

　　童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內化和升華。教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的基礎上，發揮自己的創造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態；表演后，可讓學生進行角色獨白，并對角色進行評點，使學生在有趣的表演和評點中，發展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學生要學習野牛做事弄清事實真相的精神。

　　以上指導方法的結合運用，我的教學收到了良好的效果。學生不僅獲得了知識，也發展了思維，提高了語言運用能力，同時情操也得到陶冶。