《咕咚》教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《咕咚》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《咕咚》教學(xué)反思1

　　《咕咚》一課在部編本一年級(jí)下冊(cè)第八單元出現(xiàn)。這是繼一年級(jí)上冊(cè)《小蝸牛》這篇課文之后，又一次出現(xiàn)的沒有注音的連環(huán)畫課文。本文故事情節(jié)生動(dòng)有趣，淺顯易懂。

　　但對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇課文，所以我決定仍以識(shí)字教學(xué)為主，借助漢之星所提供的優(yōu)質(zhì)資源，利用歸類識(shí)字、隨文識(shí)字、生字演變等多種識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。根據(jù)漢字的特點(diǎn)，通過“跟”“叫”兩個(gè)字的構(gòu)字特點(diǎn)，引出本文要表達(dá)的思想――遇事要?jiǎng)幽X子，不能盲從。

一、以興趣為先導(dǎo)，圖文結(jié)合入情境

　　新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲”。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，鮮活的畫面最能吸引其注意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹，并配以“咕咚”聲，學(xué)生猶如身臨其境，思維很快活躍。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，以識(shí)字、寫字為基石

　　識(shí)字，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)學(xué)段的重點(diǎn)工作。以多種方法識(shí)字，了解構(gòu)字的方法，大量識(shí)字是我這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。“咕咚”兩個(gè)字，分析字形識(shí)記。“口”字旁的字與嘴巴有關(guān)，隨機(jī)積累其他帶有口字旁的字。“跟”字利用組詞的方法識(shí)記。“象”，借助漢字的演變來識(shí)記。“領(lǐng)”字的認(rèn)識(shí)，通過和“跟”字對(duì)比識(shí)記。

　　新課標(biāo)對(duì)寫字教學(xué)提出明確要求：教學(xué)中“多認(rèn)少寫”；強(qiáng)調(diào)寫字姿勢正確，掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。重點(diǎn)指導(dǎo)“跟”、象字的書寫。要求學(xué)生在教師板書范寫時(shí)邊觀察邊書空，注意每一筆的書寫規(guī)則；學(xué)生動(dòng)筆書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)寫字姿勢，要求書寫認(rèn)真、正確，教師在巡視中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，保證了書寫效果。

三、以朗讀為主線，抓重點(diǎn)詞語、標(biāo)點(diǎn)感悟

　　有感情地朗讀課文，也是低年級(jí)學(xué)段的重要工作。雖然閱讀是個(gè)性化行為，但低年級(jí)孩子并沒有任何的閱讀技巧和方法，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)加深對(duì)課文的理解。

　　（一）采用多種形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比如：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領(lǐng)讀、讀后評(píng)價(jià)等。

　　（二）抓住重點(diǎn)詞語感悟。一個(gè)個(gè)詞構(gòu)成了句，一個(gè)個(gè)句構(gòu)成了篇。指導(dǎo)一年級(jí)孩子讀出感情，最關(guān)鍵的是要讓孩子讀出詞的感情。對(duì)三次喊話的內(nèi)容，抓住“可怕”“逃命”等詞，讀出咕咚一次比一次傳的厲害，體會(huì)人物內(nèi)心，并通過讀，展現(xiàn)自己的理解。

　　（三）學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)剛剛認(rèn)識(shí)，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)的作用和所表達(dá)的情感是不相同的。一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了逗號(hào)和句號(hào)，這一學(xué)期學(xué)生認(rèn)識(shí)感嘆號(hào)和問號(hào)。《咕咚》一課有三次的感嘆號(hào)，利用這三個(gè)感嘆號(hào)，借助感嘆號(hào)同學(xué)讀地聲情并茂，既提高了學(xué)生的朗讀能力，又增加了學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)。

四、反思不足

　　教學(xué)結(jié)束，我一直在思索一個(gè)問題。語文課到底要教會(huì)孩子什么。這節(jié)課上我用多種方法教孩子識(shí)字、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。但是，語文的語用價(jià)值我并沒有很好的體現(xiàn)出來。“一邊跑一邊叫”這個(gè)句式，以及反復(fù)出現(xiàn)但略有不同的句子，雖然在課堂中提及了，卻沒有時(shí)間去讓學(xué)生練習(xí)。當(dāng)然，還有別的不足，希望各位批評(píng)指正。

《咕咚》教學(xué)反思2

　　《咕咚來了》是第二冊(cè)一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，如何把語文課上成語言文學(xué)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導(dǎo)方法，收到了良好的教學(xué)效果。

一、設(shè)疑引入，激發(fā)興趣

　　興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用木瓜在高空扔進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來了。

二、圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容

　　根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽錄音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3 幅圖，把3 幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對(duì)照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對(duì)照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。

三、抓住重點(diǎn)語句，理解課文內(nèi)容

　　本文的重點(diǎn)是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。我讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對(duì)？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。

四、角色演評(píng)，滲透德育

　　童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解，注意角色的語言、動(dòng)作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。

　　以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用，我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，也發(fā)展了思維，提高了語言運(yùn)用能力，同時(shí)情操也得到陶冶。