語文怎么寫教學(xué)反思

　　隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，下面為大家分享了語文教學(xué)反思，歡迎借鑒！

　　語文教學(xué)反思1

　　驕陽似火的七月來臨，意味著一學(xué)期的終了。當(dāng)校園變得空蕩蕩時(shí)，坐下來回首這學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有著頗多的感慨。四個(gè)月的教學(xué)生活彈指一揮間。

　　七年級(jí)是初中年級(jí)的起始階段，經(jīng)過第一學(xué)期的過度，本學(xué)期已經(jīng)完全適應(yīng)了初中生活，在語文學(xué)習(xí)上也有了新的突破，由小學(xué)單純注重字詞，過度到句段篇章的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所提高，課堂教學(xué)效率大大提高，取得了較滿意的教學(xué)成績(jī)。當(dāng)然也有不少遺憾和不足，為了后續(xù)階段的改進(jìn)和提高，今后應(yīng)該從以下幾方面努力。

　　首先，嚴(yán)格落實(shí)常規(guī)教學(xué)要求，保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。語文是萬科之母，常規(guī)語文教學(xué)，要聽說讀寫穩(wěn)扎穩(wěn)打，認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，廣泛收集課堂素材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在每一堂課上都有所收獲。要精心布留作業(yè)，分層作業(yè)，讓知識(shí)點(diǎn)得以鞏固，能力有所提高。要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們?cè)谠谐潭壬嫌兴岣摺?/p>

　　其次，要積極運(yùn)用新的、有效的教學(xué)方法，落實(shí)學(xué)校倡導(dǎo)的351教學(xué)法，讓學(xué)生成為課堂的主人。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式，要激活學(xué)生的好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、捕捉新信息的能力。為此，課堂上力求讓學(xué)生來主宰課堂，老師只作為引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，陳述自己的觀點(diǎn)，營(yíng)造輕松、和諧、活躍的課堂氛圍。大膽嘗試讓學(xué)生走上講臺(tái)，盡管講的有瑕疵，但學(xué)生的自信心能得到增強(qiáng)。這樣，課堂教學(xué)效果會(huì)更好。

　　最后，努力讓傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，讓語文變成真語文。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累的過程，學(xué)生的語文素養(yǎng)不可能一朝一夕就提高，傳統(tǒng)的背誦，朗讀，寫作一定要與現(xiàn)代的教學(xué)一致，交給學(xué)生的課堂更需要老師的把控，每周背誦一首古詩，閱讀一篇短小的文言文，一學(xué)期下來學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備多了，語感增強(qiáng)了；兩周一篇作文，每周的周記，學(xué)生互批，教師面批，寫作能力就會(huì)有所提高；為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，每周擠出一節(jié)課，讓學(xué)生讀教材中指定的名著，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

　　總之，我在努力踐行著我的語文教學(xué)方法，希望有一定的收獲。我不求最好，只求更好。

　　語文教學(xué)反思2

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把發(fā)展學(xué)生的個(gè)性放在極其重要的位置，在閱讀教學(xué)的建議中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解。” 這就要求在小學(xué)語文導(dǎo)讀教學(xué)過程中，教師要及時(shí)利用學(xué)生的體驗(yàn)、感悟等情感特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性并及時(shí)結(jié)合學(xué)生體驗(yàn)來開展。

　　一、問題表現(xiàn)

1、在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生自主性的同時(shí)，忽視了教師的指導(dǎo)作用。

　　有的教師也許是怕落入煩瑣分析，牽著鼻子走的窠臼，有悖于課改精神。以至于在閱讀教學(xué)中，為體現(xiàn)學(xué)生的自主性，在把握了文章的主要內(nèi)容之后，就讓學(xué)生質(zhì)疑，然后老師選擇一兩個(gè)問題,讓學(xué)生發(fā)表見解。結(jié)果整堂課上讓學(xué)生忽前忽后地找出有關(guān)句子，談體會(huì)，有些體會(huì)認(rèn)識(shí)膚淺，談得并不到位，教師也不敢深作引導(dǎo)補(bǔ)充。結(jié)果教師在課堂上幾乎成了一個(gè)擺設(shè)，學(xué)生的理解訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練都不到位,該掌握的沒掌握,缺失了語文教學(xué)的深度和廣度。學(xué)生在課堂上“讀”得少，“練”得少。在不少閱讀教學(xué)課堂上，要么是教師滔滔不絕地講，學(xué)生只是安安靜靜地聽；要么是教師連珠炮似的問，學(xué)生只是反反復(fù)復(fù)地答。課堂上很少有瑯瑯的誦讀聲，語文教學(xué)丟棄了自己的傳統(tǒng)特色——“讀”書，走入了教師講風(fēng)、問風(fēng)太盛和學(xué)生“聽”書、“答”書的誤區(qū)。學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)間少，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師忽視學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)。每堂課總是教師與學(xué)生一道，在老師的帶動(dòng)下讀懂課文，則很少教給學(xué)生讀書的方法，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，老是處于被動(dòng)的地位，導(dǎo)致形成“教師一步不放手，長(zhǎng)期牽著學(xué)生走；學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，自己腦子不會(huì)轉(zhuǎn)”的局面。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，還存在重內(nèi)容輕形式的現(xiàn)象。老師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容比較多，而對(duì)指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式比較少。

　　2、在注重發(fā)揮多媒體教學(xué)效果的同時(shí),忽視了學(xué)生對(duì)語言文字的感悟。

　　隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷推進(jìn),現(xiàn)代化裝備越來越多地進(jìn)入了課堂。多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)不斷升溫。無論是在大型、中型、還是小型的教研課上都可以看到，執(zhí)教者都無一例外地采用了多媒體輔助教學(xué)。不可否認(rèn)，絕大多數(shù)課件制作精良，那優(yōu)美的色彩，迷人的動(dòng)畫，與教材相配的音樂，令人折服。對(duì)于廣大少年兒童來說，這樣直觀形象的教學(xué)手段的確有很強(qiáng)的吸引力。尤其是一些抽象、枯燥、陌生的東西，經(jīng)過多媒體課件的演示，重點(diǎn)迎刃而解。可是我們也不無遺憾地看到，有些課堂上，教師成了課件的奴隸，他們只是熟練地操縱著鼠標(biāo)，心里默念著下一步要出示哪個(gè)窗口，將要給學(xué)生演示什么，卻不能細(xì)細(xì)地傾聽學(xué)生的發(fā)言，作出準(zhǔn)確及時(shí)的反饋；學(xué)生就在課件的提示、老師的串講下完成了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。這樣的課，過多地用演示型課件圖解課文，影響學(xué)生通過想象和聯(lián)想來解讀課文，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，剝奪了學(xué)生自己感悟語言文字的機(jī)會(huì)。

　　3、在追求小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，忽視了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

　　《新課標(biāo)》提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作學(xué)習(xí)為代表的合作學(xué)習(xí)被老師們廣泛采用?？墒菚r(shí)下不少教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功甚多。主要表現(xiàn)在；一是教師沒有提供足夠的時(shí)間，合作過程簡(jiǎn)短，討論、研究匆匆；二是合作的問題沒有建立在個(gè)體深思熟慮的基礎(chǔ)上，只要一有問題，教師就立刻組織合作解疑；三是合作的目標(biāo)不明確，一些沒有討論價(jià)值的問題放在小組里合作思考，合作學(xué)習(xí)成為走形式，無實(shí)際意義；四是合作的全員參與性不夠，發(fā)言匯報(bào)時(shí)往往是優(yōu)生包攬全場(chǎng)，學(xué)習(xí)能力較弱、反應(yīng)較慢的學(xué)生則過于依賴，一部分則盲從；五是沒有形成合作的機(jī)制，讓學(xué)生分組圍坐，成員分工不明，結(jié)果亂哄哄一團(tuán)，你說你的，我說我的，合作學(xué)習(xí)處于一種自由放任的狀況。

二、原因分析

　　1、教學(xué)環(huán)節(jié)的形式化。

　　基于新課標(biāo)，部分教師在語文閱讀教學(xué)的整個(gè)過程中，只注意優(yōu)化教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，而很少考慮或忽視優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，存在一定的形式主義做法。教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上總是由形式出發(fā)，由形式?jīng)Q定內(nèi)容，而不是由內(nèi)容決定形式。為了講得清楚、精彩、透徹，學(xué)生聽得懂，記得牢，教師必然要多講，為了課堂氣氛的活躍、熱鬧，就必然要多啟發(fā)，多提問。為了進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的“主體”性，就有可能進(jìn)行同桌交流，小組合作學(xué)習(xí)，但又是匆匆忙忙，蜻蜓點(diǎn)水，一閃而過；為了體現(xiàn)教學(xué)過程中現(xiàn)代媒體的使用，在并不復(fù)雜的語文課堂是濫用電教媒體，以此來代替學(xué)生理解、思維過程，甚至在短短40分鐘利用多媒體課件進(jìn)行背景介紹、圖片欣賞、內(nèi)容展示等代替了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，內(nèi)化語言的時(shí)間與過程，很少顧及優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更少研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。尤其對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展更是顧及甚微，使整個(gè)教學(xué)過程仍然是教師講，學(xué)生聽；教師教，學(xué)生學(xué)；教師示范，學(xué)生觀看；教師傳授，學(xué)生接受的傳統(tǒng)模式；跳不出教師講解以傳授知識(shí)，學(xué)生練習(xí)以形成技能、能力提高自生自滅的基本格局。也難怪聽到老師經(jīng)常埋怨：講了多少遍，學(xué)生還是不懂。

　　2、傳統(tǒng)教學(xué)理念的潛在影響。

　　傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)形成了分析、串講、歸納、總結(jié)的教學(xué)模式，“主導(dǎo)”與“主體”內(nèi)涵和外延始終把握不準(zhǔn)。這使許多教師形成了以分析課文的方式加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的誤區(qū)。在課堂里，似乎覺得教師分析多、問題多，“主導(dǎo)”作用就能體現(xiàn)出來；學(xué)生回答問題爭(zhēng)先恐后回答老師提出的問題且回答正確，課堂氣氛活躍輕松熱鬧,“主體”性就得到了充分展示。其實(shí)，這種現(xiàn)象局限了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。是教師不能充分尊重學(xué)生的表現(xiàn)，是一種讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的現(xiàn)象。因?yàn)檫@是教師在閱讀教學(xué)中根據(jù)自己的閱讀分析，加上“參考書”的幫助給學(xué)生設(shè)計(jì)的一條通向已定答案的小徑，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生找到答案，這樣教學(xué)才算是成功的。豈不知這種教學(xué)方法恰恰把語文閱讀教學(xué)引入死胡同，這樣的教學(xué)純粹是無效勞動(dòng)。

　　3、應(yīng)試的制約。

　　盡管新課程改革已如火如荼地開展了多年，但以考試為主的評(píng)價(jià)方式卻沒有根本改變。因此，部分教師仍不能正確的對(duì)待和使用教科書，不能較好的把教科書當(dāng)作范例，當(dāng)作載體來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解技能和語言文字的基本功。而是圍繞教師從課文中找出的三五個(gè)問題打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，教學(xué)成了點(diǎn)綴式的。部分教師認(rèn)為只要把教科書上的字、詞、句、段及相關(guān)的問題弄清楚，教學(xué)任務(wù)就完成了，好像學(xué)生的諸種能力也自然而然提高了。這種閱讀訓(xùn)練依據(jù)和憑借的不是課文，而是問題，使閱讀成為無本之木，無源之水，學(xué)生無法將課文作為一個(gè)有機(jī)的整體全面把握，綜合理解，加之與教科書相關(guān)的大量標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)，不但人為的加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且客觀上剝奪了學(xué)生的.讀書、思考的時(shí)間。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的驅(qū)動(dòng)力就是“找”答案，“鉆”答案，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性不說，就對(duì)學(xué)習(xí)母語的目的都必然大打折扣。