語文怎么寫教學反思

　　隨著教學反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思，下面為大家分享了語文教學反思，歡迎借鑒！

　　語文教學反思1

　　驕陽似火的七月來臨，意味著一學期的終了。當校園變得空蕩蕩時，坐下來回首這學期的點點滴滴，有著頗多的感慨。四個月的教學生活彈指一揮間。

　　七年級是初中年級的起始階段，經過第一學期的過度，本學期已經完全適應了初中生活，在語文學習上也有了新的突破，由小學單純注重字詞，過度到句段篇章的學習，學習的主動性有所提高，課堂教學效率大大提高，取得了較滿意的教學成績。當然也有不少遺憾和不足，為了后續階段的改進和提高，今后應該從以下幾方面努力。

　　首先，嚴格落實常規教學要求，保質保量的完成教學任務，不斷提高教學質量。語文是萬科之母，常規語文教學，要聽說讀寫穩扎穩打，認真備課，鉆研教材，廣泛收集課堂素材，根據學生實際，制定相應的教學方法，引導學生積極思考，讓學生在每一堂課上都有所收獲。要精心布留作業，分層作業，讓知識點得以鞏固，能力有所提高。要對學困生進行輔導，讓他們在原有程度上有所提高。

　　其次，要積極運用新的、有效的教學方法，落實學校倡導的351教學法，讓學生成為課堂的主人。新課標倡導自主、合作、探究的教學模式，要激活學生的好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、捕捉新信息的能力。為此，課堂上力求讓學生來主宰課堂，老師只作為引導者，鼓勵學生大膽發言，陳述自己的觀點，營造輕松、和諧、活躍的課堂氛圍。大膽嘗試讓學生走上講臺，盡管講的有瑕疵，但學生的自信心能得到增強。這樣，課堂教學效果會更好。

　　最后，努力讓傳統教學與現代教學相結合，讓語文變成真語文。語文學習是一個漫長的積累的過程，學生的語文素養不可能一朝一夕就提高，傳統的背誦，朗讀，寫作一定要與現代的教學一致，交給學生的課堂更需要老師的把控，每周背誦一首古詩，閱讀一篇短小的文言文，一學期下來學生的知識儲備多了，語感增強了；兩周一篇作文，每周的周記，學生互批，教師面批，寫作能力就會有所提高；為擴大學生的閱讀量，每周擠出一節課，讓學生讀教材中指定的名著，拓寬學生的知識面。

　　總之，我在努力踐行著我的語文教學方法，希望有一定的收獲。我不求最好，只求更好。

　　語文教學反思2

　　《語文課程標準》把發展學生的個性放在極其重要的位置，在閱讀教學的建議中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和理解。” 這就要求在小學語文導讀教學過程中，教師要及時利用學生的體驗、感悟等情感特點，培養學生的個性并及時結合學生體驗來開展。

　　一、問題表現

1、在強調發揮學生自主性的同時，忽視了教師的指導作用。

　　有的教師也許是怕落入煩瑣分析，牽著鼻子走的窠臼，有悖于課改精神。以至于在閱讀教學中，為體現學生的自主性，在把握了文章的主要內容之后，就讓學生質疑，然后老師選擇一兩個問題,讓學生發表見解。結果整堂課上讓學生忽前忽后地找出有關句子，談體會，有些體會認識膚淺，談得并不到位，教師也不敢深作引導補充。結果教師在課堂上幾乎成了一個擺設，學生的理解訓練、朗讀訓練都不到位,該掌握的沒掌握,缺失了語文教學的深度和廣度。學生在課堂上“讀”得少，“練”得少。在不少閱讀教學課堂上，要么是教師滔滔不絕地講，學生只是安安靜靜地聽；要么是教師連珠炮似的問，學生只是反反復復地答。課堂上很少有瑯瑯的誦讀聲，語文教學丟棄了自己的傳統特色——“讀”書，走入了教師講風、問風太盛和學生“聽”書、“答”書的誤區。學生動腦、動口、動手的時間少，不利于學生閱讀能力的培養。教師忽視學生自讀能力的培養。每堂課總是教師與學生一道，在老師的帶動下讀懂課文，則很少教給學生讀書的方法，學生缺乏獨立思考，老是處于被動的地位，導致形成“教師一步不放手，長期牽著學生走；學生圍著教師轉，自己腦子不會轉”的局面。在小學語文閱讀教學中，還存在重內容輕形式的現象。老師對指導學生理解課文內容比較多，而對指導學生理解課文的形式比較少。

　　2、在注重發揮多媒體教學效果的同時,忽視了學生對語言文字的感悟。

　　隨著現代教育技術的不斷推進,現代化裝備越來越多地進入了課堂。多媒體和網絡輔助教學不斷升溫。無論是在大型、中型、還是小型的教研課上都可以看到，執教者都無一例外地采用了多媒體輔助教學。不可否認，絕大多數課件制作精良，那優美的色彩，迷人的動畫，與教材相配的音樂，令人折服。對于廣大少年兒童來說，這樣直觀形象的教學手段的確有很強的吸引力。尤其是一些抽象、枯燥、陌生的東西，經過多媒體課件的演示，重點迎刃而解?？墒俏覀円膊粺o遺憾地看到，有些課堂上，教師成了課件的奴隸，他們只是熟練地操縱著鼠標，心里默念著下一步要出示哪個窗口，將要給學生演示什么，卻不能細細地傾聽學生的發言，作出準確及時的反饋；學生就在課件的提示、老師的串講下完成了對課文的學習。這樣的課，過多地用演示型課件圖解課文，影響學生通過想象和聯想來解讀課文，扼殺了學生的創造力，剝奪了學生自己感悟語言文字的機會。

　　3、在追求小組合作學習的同時，忽視了合作學習的實效性。

　　《新課標》提倡“自主、合作、探究”的學習方式，其中以小組合作學習為代表的合作學習被老師們廣泛采用。可是時下不少教師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂小組學習的形式，做無用功甚多。主要表現在；一是教師沒有提供足夠的時間，合作過程簡短，討論、研究匆匆；二是合作的問題沒有建立在個體深思熟慮的基礎上，只要一有問題，教師就立刻組織合作解疑；三是合作的目標不明確，一些沒有討論價值的問題放在小組里合作思考，合作學習成為走形式，無實際意義；四是合作的全員參與性不夠，發言匯報時往往是優生包攬全場，學習能力較弱、反應較慢的學生則過于依賴，一部分則盲從；五是沒有形成合作的機制，讓學生分組圍坐，成員分工不明，結果亂哄哄一團，你說你的，我說我的，合作學習處于一種自由放任的狀況。

二、原因分析

　　1、教學環節的形式化。

　　基于新課標，部分教師在語文閱讀教學的整個過程中，只注意優化教師的教學環節，而很少考慮或忽視優化學生的學習過程，存在一定的形式主義做法。教師對教學環節的設計上總是由形式出發，由形式決定內容，而不是由內容決定形式。為了講得清楚、精彩、透徹，學生聽得懂，記得牢，教師必然要多講，為了課堂氣氛的活躍、熱鬧，就必然要多啟發，多提問。為了進一步體現學生的“主體”性，就有可能進行同桌交流，小組合作學習，但又是匆匆忙忙，蜻蜓點水，一閃而過；為了體現教學過程中現代媒體的使用，在并不復雜的語文課堂是濫用電教媒體，以此來代替學生理解、思維過程，甚至在短短40分鐘利用多媒體課件進行背景介紹、圖片欣賞、內容展示等代替了學生認識事物，內化語言的時間與過程，很少顧及優化學生的學習過程，更少研究學生的學習心理。尤其對如何促進學生的認知活動和情感活動協調發展更是顧及甚微，使整個教學過程仍然是教師講，學生聽；教師教，學生學；教師示范，學生觀看；教師傳授，學生接受的傳統模式；跳不出教師講解以傳授知識，學生練習以形成技能、能力提高自生自滅的基本格局。也難怪聽到老師經常埋怨：講了多少遍，學生還是不懂。

　　2、傳統教學理念的潛在影響。

　　傳統的語文閱讀教學形成了分析、串講、歸納、總結的教學模式，“主導”與“主體”內涵和外延始終把握不準。這使許多教師形成了以分析課文的方式加強學生情感體驗的誤區。在課堂里，似乎覺得教師分析多、問題多，“主導”作用就能體現出來；學生回答問題爭先恐后回答老師提出的問題且回答正確，課堂氣氛活躍輕松熱鬧,“主體”性就得到了充分展示。其實，這種現象局限了學生的創造性思維。是教師不能充分尊重學生的表現，是一種讓學生被動地接受知識的現象。因為這是教師在閱讀教學中根據自己的閱讀分析，加上“參考書”的幫助給學生設計的一條通向已定答案的小徑，并巧妙地引導學生找到答案，這樣教學才算是成功的。豈不知這種教學方法恰恰把語文閱讀教學引入死胡同，這樣的教學純粹是無效勞動。

　　3、應試的制約。

　　盡管新課程改革已如火如荼地開展了多年，但以考試為主的評價方式卻沒有根本改變。因此，部分教師仍不能正確的對待和使用教科書，不能較好的把教科書當作范例，當作載體來訓練學生的閱讀理解技能和語言文字的基本功。而是圍繞教師從課文中找出的三五個問題打轉轉，教學成了點綴式的。部分教師認為只要把教科書上的字、詞、句、段及相關的問題弄清楚，教學任務就完成了，好像學生的諸種能力也自然而然提高了。這種閱讀訓練依據和憑借的不是課文，而是問題，使閱讀成為無本之木，無源之水，學生無法將課文作為一個有機的整體全面把握，綜合理解，加之與教科書相關的大量標準化練習，不但人為的加重了學生的課業負擔，而且客觀上剝奪了學生的.讀書、思考的時間。這樣學生學習語文的驅動力就是“找”答案，“鉆”答案，對學生學習語文的主動性和積極性不說，就對學習母語的目的都必然大打折扣。