《出塞》一課教學反思
《出塞》一課的教學，我做了以下一些嘗試：
1、著眼大——古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如，我從前段時間學習的邊塞詩《塞下曲》入手，引出邊塞詩的興起，邊塞詩人以及他們的代表作，從而讓學生歸納出邊塞詩歌的主要內容，給學生一個整體印象，也擴展了知識面。
2、意境深——本節課教學，從“秦時明月漢時關”中“秦、漢”入手，讓學生充分感受時間的久遠，創設明月這個意象，引起學生的思想共鳴，再聯系“萬里”這個表示空間的詞語，讓學生在這種空曠蒼涼的背景下理解“人未還” 當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。
3、 情感濃——以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的'字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對這樣的生活，你會作何感嘆、作何感想？在學生悟到征人們一個樸素的愿望是“回家”后，教師引讀——是啊，千百年來的千百萬征人的盼回家啊，可是結果如何呢？學生回答“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。這個過程有效地加深了學生對詩歌感情的理解。這樣的例子還有：你是白發蒼蒼的老父母，你在盼什么？可是結果如何——讀——從秦漢到大唐，一千多年盼兒歸啊——柔弱無助的妻子在盼什么？可是結果如何—— 從中原到塞北，關山萬里盼夫歸啊——注重抓住情感的共鳴點。
4、延伸遠——《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充了王昌齡的一首同題詩和另外一首邊塞詩《從軍行》，通過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，也增加了課堂容量，取得了較好的教學效果。同時也為小學生進入中學語文學習做了一定的鋪墊。
遺憾
1、我本來想在這節課的教學中加入邊塞詩藝術特點的賞析，由于時間關系，沒有完成。
2、整個課堂上學生不活躍，不愛發言，和平時的熱鬧成了鮮明的對比，導致教學氣氛不熱烈。
3、自己對教學的思路掌握得不好，導致教學秩序混亂。。。。。總之，這堂課不成功，以后一定多備課，多學習！
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