《圖上距離和實際距離》一課教學反思

　　比例尺這一部分內容對學生來說比較陌生、抽象，難以理解，我就在教學《圖上距離和實際距離》這一內容時設計了個腦筋急轉彎。“今天早上老師從家里坐了40分鐘的車才到學校的，可是有一只螞蟻只用5分鐘就從我家爬到學校了，這是為什么呢？”……

　　比例尺表示圖上距離和實際距離的比，因此它可以作為比的應用來教學。但實際上，圖上距離和實際距離是成比例的。根據比例尺求圖上距離或實際距離都需要列比例式來求解。所以比例尺也可以看作是比例的應用。所以通過腦筋急轉彎，把陌生的知識轉變成有趣的情境，讓學生知道生活中的一些路程可以把它縮小了畫在圖紙上，從而初步理解實際距離與圖上距離這兩個概念。學生的學習情緒高漲，加深了對新知的印象。在此基礎上，抓住機會出示中國的地圖，問：“你知道我們祖國的面積有多大嗎？”“屏幕上祖國的版圖有九百六十多萬平方公里嗎？”學生很快就能說出不是的，屏幕上的是把我國的面積縮小了一定的倍數后畫在圖紙上的。讓學生明白不光可以把路程縮小畫在圖紙上，還可以把祖國的`面積縮小畫在圖紙上，同時還可以把其它一些東西縮小畫在圖紙上。

　　再次創設情境：老師到房產公司看了房子。出示兩套房屋的平面圖（大小一樣）。老師想買大一點的，你能幫我選擇一下嗎？學生在幫忙選擇的過程中發現很難知道到底是哪個大一點。在學生有爭議的時候，出示兩套房屋的比例尺，告訴學生老師發現每個平面圖下面都有個這樣的標志，問學生你知道這個什么嗎？并讓學生盡情說說比例尺的作用。

　　這樣的開始讓本節課的后面收到了比較好的效果，達到了預期的教學目標。這讓我明白了在教學數學知識時要從生活生產實際中挖掘教學素材，不能生搬硬套教材；另外學生才是課堂的主人，只有讓學生主動的參與到知識的探索過程中，才能取得更好的效果，老師在整個過程中只是組織者和引導都；而老師要以飽滿的熱情參與到課堂中來，用自己的激情帶動感染學生的學習熱情，培養學生美好的數學情感。

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