造房子教學反思四篇
篇一：數學活動《造房子》課后反思
近期我參加了為期三天的《幼兒園科學領域教育教學專題研討》的活動。在活動中我不僅觀摩了各地優秀教師科學領域和數學領域課堂教學風采，也聽到了上海和深圳名師帶來的繪聲繪色、圖文并茂的學科講座，讓我從中學到了很多，受了很多的啟發。其中張玫紅老師上的一次大班數學活動《造房子》讓我記憶深刻。
的這節簡單、清晰、明了，給我留下了深刻的印象，首先說它“簡單”是因為從活動準備上來看十分簡單，意圖8張、6筐積木、操作板若干，沒有動用任何復雜的設備，從材料可以說是極簡的，但是在老師的組織下，卻將蘊藏在這些幾何體積木的數學知識淋漓盡致地表現了出來。
其次“清晰”是說活動目標把握的準確，活動的第一條目標是：嘗試用語言描述示意圖中幾何體的特征，并根據指令造房子。目標的難點就落實在“語言”二字上，對于大班的孩子來說，用幾何體積木大房子，那是再拿手不過的了，可是在這個活動中教師把重點放了語言表達上，用語言來表達房子中每一塊積木的空間位置，這對大班幼兒來說是一個需要“跳一跳”，才能“夠到”的挑戰。對于教學活動的難度設置充分體現出教師對教學的把握能力，也說明了教師心中清晰的了解大班孩子數學能力發現水平。
在后“明了”二字則體現在數學活動的各個環節上的聯結和遞進?；顒又械谝淮魏献鞯碾y度最低，只要幼兒看著示意圖來搭建，并說說用到了那些積木，但這個環節看似簡單，卻為第二個環節的講述做好了鋪墊。接下來的第二次合作，是聽指令進行搭建，首先是聽教師指令造房子，在幼兒熟悉規則后，再請個別幼兒來說指令。有了這樣的過渡和示范，幼兒也能夠較為順利的進行語言表達。第三次合作，要求兩個幼兒進行合作，一人說指令，一人搭建，在操作過程中出現了好幾次說指令的幼兒動手來幫忙的現象，足以說明這次合作的難度是最高的。但是從整個活動幼兒的表現來看，一開始只有兩三個人愿意講述，到最后幾乎所有人都舉起了小手，都想來介紹自己搭的房子，而且表述空間位置的用于十分精確。
篇二：老房子教學反思
隨著時代的發展、社會的變遷，城市里的老房子如今大多已拆除翻新了。家鄉的老房子對現代的學生來說已是很陌生的概念了。課前通過課前查找資料，盡可能多地提供給學生可供參考的直觀資料。引導學生學會欣賞、評述、分析不同時期的老房子及運用自己喜歡的表現形式表現老房子。主要是用線條繪畫法來表現老房子目的為了突顯出古鎮“老房子”古樸素淡的意境美感，也讓學生初步掌握鉛筆繪畫工具的不同表現手法并能快速地表現畫面，體會老房子建筑的審美情趣。不足之處，學生因為缺少對老房子近距離的觀察，在表現老房子時缺少多樣性和代表性，對于形的把握還欠火候，對于線描畫的表現還少有自己的情感體驗。若能帶領孩子走進生活，觀察寫生，教學效果就更好了。還應更多地注意平實性的寫生教學。
篇三：高高低低的房子教學反思
五年級美術課《高高低低的房子》一課，對于五年級的學生來說，他們上節課已經學習了一點透視的繪畫方法，因此，這節課的教學不是太難。關鍵是讓學生在教學活動的過程中發現從不同角度觀察房子的透視規律，學習用線描進行繪畫，進一步提高線描造型能力。
這一課經過幾次試講，才確定了教學形式。不可否認，實踐是檢驗真理的唯一標準，不嘗試永遠也發現不了不足，嘗試的過程就是不斷完善的過程，平時上課也是這樣，最后一個班的課往往比前面的幾節令人滿意，教學效果也好。
就像這一課的導課，先是讓學生通過欣賞一組具有鮮明透視效果的圖片和影像資料來發現“近大遠小”的透視規律，但因為缺少直觀的對比，沒有在學生腦海中留下深刻地認識，取得的效果并不如預想的好。
隨后出示了一個房屋模型，用房子的模型來展示不同的位置關系，讓學生從房屋的位置改變來發現房屋的大小的變化，學生很容易得就總結出了“近大遠小”的規律。這樣似乎已達到了教學的目的，但學生的作業交來后，我發現他們的表現對象僅限于近距離的前后關系，或是書上的`內容，并沒有拓展開來。 接著通過做游戲：貼樓房（讓一生到黑板上把貼樓房圖片貼在路兩邊）使學生明白:樓房應垂直于畫面，注意樓和樓的遮擋關系。這一環節學生學習的積極性很高。隨后我在黑板示范3種角度樓房畫法，來鞏固透視知識，這一環節內容講的有點偏深，學生不太容易接受，以后盡量的把理論知識簡單化，通俗易懂才能容易接受。
最后點評環節，學生自評、互評，教師點評，學生很踴躍，能大膽發言，說出自己的想法和感受。
教學的探索是無止境的，但是重視讓學生在學中收獲，作為教師的我更應該思考，因此，我要設計不同的活動，引領著我的學生在活動中發現規律，掌握方法，理解美的規律。
篇四：教學反思
通過這個學期的數學教學，在教學實踐中我覺得教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。要提高教學效果，達到教學目的。
就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。重視學習動機在教學過程中的激勵作用，通過激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識。學生學知識是為了用知識。從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量。在許許多多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。教學中，激發學生參與熱情的方法很多。用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切；提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動；對學生的學習效果及時肯定；組織競賽；設置愉快情景等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。
和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性?，F代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真，治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。
教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理
過程的效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”。通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法。
實踐表明，培養學生把解題后的反思應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。解題是學生學好數學的必由之路，但不同的解題指導思想就會有不同的解題效果，養成對解題后進行反思的習慣，即可作為學生解題的一種指導思想。反思對學生思維品質的各方面的培養都有作積極的意義。因此，在不增加學生負擔的前提下，要求作業之后盡量寫反思，利用作業空出的反思欄給老師提出問題，結合作業作出合適的反思。在數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，充分發揮學生的主觀能動作用。只有這樣才能收到良好的教學效果。
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