職業認同是一個心理學概念,它既指一種過程,也指一種狀態。近年來,教師的心理健康問題受到各方面的關注和重視,教師在整個教育工作中起著重要的作用,其不僅直接關系到新一代青少年教育質量的高低,關系到國家教育事業的成敗,更關系著國家和民族的未來。作為長期以來在教育領域最不受重視的體育教師而言,更應該喚起他們的職業認同。
1體育教師職業認同
何為自我意識？不僅表現在對自己的認識和態度上,還包括對自身與周圍世界關系的認識和態度,是決定體育教師職業認同度的關鍵因素,是體育教師主體自我構建的。而其自我意識的體現是個體心理活動綜合技能的表現,而非個別心理機能的體現。傳統的教育制度和觀念仍然充斥著我國的每所大中小學之中,而受此影響,加之中學升學壓力大,體育課地位低,不受重視,往往被文化課所代替,這是大部分學校中很常見的現象。自然的,體育教師也成為不受重視的群體,被邊緣化,最終造成體育教師工作的積極性和熱情越來越低,極大地降低了職業認同度。隨著國家提倡素質教育的力度逐漸加大,國民體質健康成為新的風向標,國家開始重視大眾體育,所帶來的良性循環就是,學校體育課逐漸加多,體育教師在學校和社會的地位及職業社會評價得到很高的提升,這些重新喚起了體育教師的職業認同度,并起到了推進作用。
2喚起體育教師職業認同的意義
體育教師在職業認同感缺失的長期影響下,對待工作無積極性和熱情,而隨著國家不斷推動國民素質的提升,素質教育提倡的力度不斷加大,使我們看到了重新喚起體育教師職業認同的希望,是具有重要意義的。
2.1職業認同影響體育教師的心理健康
衡量一名體育教師心理健康的標尺,就是看教師是否熱愛和認同體育教育工作。這也是決定教師心理體驗層次和態度的關鍵因素。但根據近年來關于此項的調查研究,以全國成人心理健康的平均水平為標準,大部分體育教師(包括中小學和普通高校)的心理健康水平都是偏低的,造成這一現象的主要因素是體育教師對自己職業的.熱愛度和認同度較低,缺乏激情和信心,對自己的前途不抱有希望。長時間在這種心態影響下,很多教師心態嚴重不平衡,有的甚至另謀出路找尋其他副業,造成體育教師心理健康水平的下降。
2.2職業認同是體育教師發展的驅動力
促進學生的全面發展,傳遞體育文化的事業,是體育教師的本職工作,在這個過程中,體現了其生命意義,尋求了職業價值。其中對于職業認同,即體育教師用自己的職業來回答“我是誰”、“我應該怎么做”等問題,是其專業成長的基礎和出發點。在職業認同的幫助下,教師正確認識自我,對于自己的生存狀態和生命價值進行深刻反思,找到正確的平衡點。職業認同越是清晰、積極,就越有利于教師適應所處環境和條件,減少壓力,對工作充滿動力,工作滿意度提高,教學效率也得到提高。同時,職業認同度越高的教師,喜歡滿意自己的工作,在工作上更加積極、上進,認為自己的工作是最適合自己的,并感到驕傲。
2.3對體育教師個體發展的關注
目前,對體育教師教育的研究問題,從文獻分析來看,已經不單單是純理性的技術關注了,而更傾向于教師整體的發展,尤其是情緒維度更為重視。這種取向在本質上也符合了教學的倫理。體育課程還在不斷地改革中,是以全新教育理念為導向的。“課程標準的決策者、學習過程的指導和促進者、學習活動的設計和組織者”等新的角色是給予體育教師全新的職稱。這些全新的職稱對體育教師的意識和能力來說,無疑是巨大的挑戰。目前,大部分教師對待課程改革都有了較為深刻的印象,這無疑得益于一些師資培養和學習機會是具有針對性的,但要想達到促進學生全面發展的最終目的,僅憑這些還是不夠,要讓這些觀念轉變成教師內在的一部分,體育教師應深刻認識到,體育活動是學生和自身生命發展的重要平臺。
2.4對體育教師教學實踐的倚重
對于體育教師職業認同的問題,關注的點不僅僅是它如何形成,還要關注所發展的環境,最為關鍵的則是發展到不同階段,教師的教學實踐特點。教師職業認同的形成包括形成內容和形成途徑。形成內容:包括心理學、教學、人事關系和學科內容方面。形成途徑:主要來源于教師個人實踐的直接經驗和教師自身背景知識。體育教師在現實中的教育實踐總是和心中的職業期待存在一定差距,學校的場地器材不足,課程不多,對體育工作不重視等原因都會使體育教師的職業認同發生偏差。因此,教育實踐是喚起體育教師自我重建和職業認同的關鍵,體育教師要得到真正的專業成長,必須以當前發展需求為中心,結合體育教師現狀,研究并找到教師心理體驗和傾向與現實教學活動的關聯,這樣才能重新喚起他們工作的熱情和積極性,引導他們發現工作的意義和價值。
2.5提升體育教師反思能力
經驗+反思=成長。這是美國心理學家波斯納針曾提出的,是針對教師自我成長的總結。自我反思是一個能動的、審慎的認知加工過程,在這個過程中,情感與認知相輔相成,相互作用。職業認同度應以實踐反思為出發點,體育教師將自己生命里的閃光點通過敘述的方式表現出來,這些閃光點也是自我與社會和學校文化等互動的結果。當然,被彰顯、被看見和被分享這些自我敘述是我們所希望的,推動和促進職業認同度的話題,進行反思和討論,對其理解更深入和積極,使之更豐富和具有生機,從而更接近教育的本質,體現出體育教師工作的意義和價值,有更多的積極體驗,促進教師的專業成長。由于結構的限制和氛圍的影響,體育教師的處境往往比較尷尬,所以,在反思中,結構和能動性是主要內容。是順服這些外在結構規范、傳統,還是通過能動的作用去改變結構?大部分教師都很困惑,尤其是新教師。在職業認同形成的過程中,反思都是具有一定規律性的,而發現這種規律,認識反思的價值,是有助于教師認識職業認同的能動性,鼓勵體育教師重新思考一些被視為理所應當的事物。
3建議
學生身心的健康發展離不開體育教師正確的引導,所以說,體育教師是人類體育文化的引導者和傳播者,而正確的引導方式又離不開教師的專業成長,因此,作為一名合格的體育教師,應培養自身具備內在的發展和自我意識。隨著體育教師慢慢被認識的更多和重視,教師主動自覺發展的價值逐漸被認同,職業認同問題是對“教師主體”研究的進一步深化。探討體育教師職業認同來源以及影響因素,對推動我國體育教師教育不斷發展,使我國體育教學改革更順利,發揮著重要作用。
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