同位角內錯角同旁內角教學反思

　　相交直線所成的角這一節是在研究“平面上直線位置關系”的基礎上發展而來的，是本章的重點章節之一。本節所講的同位角、內錯角、同旁內角的相關概念和結論非常重要，它們的推導是初中階段“含而不露”地滲透推理論證的開始，這些概念和結論也是以后進一步學習平行線的性質和判定、三角形、四邊形的重要基礎。從某種意義上講，起著里程碑式的作用，為體現新課程理念和學生開展數學探究提供了很好的素材。因此這一節無論在本章還是以后的學習中都起著十分重要的作用。

　　七年級的學生有著強烈的好奇心和好勝心，可塑性極大。良好的開端是成功的一半，幾何開頭的幾節課教學的好壞，對今后有著極為關鍵的影響，所以教師正確的引導就顯的尤為重要。我們在課堂上要通過各種手段激發學生的`求知欲，增強學生的自主學習和自信心，堅持以學生為本，將課改新理念落實到課堂教學中。

　　本節課首先通過三根細棒的擺放自然、直接的引入了新課，然后又設立5個問題，讓學生通過自己嘗試學習，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。這些問題設計的目的是深化教學重點，使學生看書更具有針對性，避免盲目性，學生互相評價可以增加討論的深度，教師最后評價可以統一學生的觀點，學生在議議評評的過程中明理、增智、培養歸納總結的能力。而后，通過雙手的比劃，讓學生既動手又動腦，實驗體會，在活動中加深對概念的理解．習題的選擇也是由淺入深，層層遞進，起到了鞏固新知的作用。最后，用懸念式小結：“若兩直線被第三條直線所截，同位角相等，則兩被截直線是什么位置關系呢？”，促使學生課后自覺地去看書預習，尋找答案。

　　本節教學設計以教材為依據，但又不完全拘泥于教材，按照“觀察—探索—猜測—論證”的數學思維方式進行教學，不斷設置一些具有針對性的問題情境，激發學生思考，引導學生自主討論，盡量讓學生在生動活潑的氛圍中主動的學習到數學知識，學生的參與性很高，受到了預期的教學效果。

　　但是，整堂課的“問題菜單”多由老師點出，學生可能稍顯被動。其次，這節課的容量較大，對一些困難生課上很難全部消化，這些都是疑點。

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