《厘米的認識》是我在學校上的一堂教研課，我根據老師們對本課的點評，對此節課進行了反思。具體如下：

　　第一、本節課的導入還不錯。

　　在上《厘米的認識》時，我曾考慮過三種導入的方法：

　　一是按書上的情境導入。

　　上新課之前老師要請小朋友們做一件事情，請你們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長。

　　學生測量。（學生根據已有的生活經驗探索測量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用數學書量，有的用鉛筆量，還有的用文具盒）通過討論使學生感受到統一測量單位的必要性從而導入新課。

　　二、是直接以問題導入新課。

　　小朋友們，你們知道皮老師手上的紙有多長嗎？用什么方法就知道呢？學生說用尺子，那怎樣從尺子上知道皮老師手上的紙條有多長呢？這節課我們就來解決這個問題？

　　三是教師把11厘米長和10厘米長的紙條，分別橫著和豎著貼在小黑板上，舉起來讓學生觀察看哪根紙條長哪根紙條短。學生一般會認為橫著的紙條長，這時教師可提問： “怎樣才能知道究竟這兩根紙條哪根長呢？”從而引出課題。

　　在選擇導入時，經過比較后，我在上課時用了第二種導入，通過設疑導入新課，我覺得效果還可以。

　　二、本節課的練習設計不錯。

　　在鞏固練習中我設計了兩個練習:

　　1、實踐活動。

　　（1）找一找，你身上的尺子在哪里？

　　啟發：一手掌長、一手掌寬、一拃等等

　　手掌寬____厘米 1拃（zhǎ）長____厘米

　　（一拃就是拇指和中指之間的距離。因為每個同學手掌寬度和一拃長度不盡相同，只取整厘米即可。）

　　（2）用你身上的尺子量一量，你喜歡的物體的長度？

　　通過設計這道題，讓學生學會了用身體上的尺寸量物體的長度，并學會了估算長度，激發了學生學習的'興趣。

　　2、 為了讓學生感受到通過量長度不僅可以知道物體有多長，而且還有其它作用。我設計了這樣一道題。

　　猜一猜這是什么圖形？你是怎樣驗證的？

　　通過驗證后，學生發現當兩個圖形相似，當不能用眼睛判斷時，還可以通過量一量來判斷，讓學生體驗到了成功的喜悅。

　　本節課最大的敗筆是在介紹尺子時，由于自己沒有很好的對學生說的尺上的圖案進行總結，以至學生說了許多非本質的東西，浪費了一些時間，所以后面的練習都沒有時間做了。

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