以課堂教學(xué)反思為例，很多教師的“教學(xué)后記”、“教學(xué)隨筆”無一例外地存在一些通病。

　　“完成任務(wù)”型。一些教育管理者將教學(xué)反思作為一種目標(biāo)和任務(wù)強(qiáng)加在教師身上，量化考核，與獎(jiǎng)懲掛鉤。有些教育管理者為了便于操作和管理，或應(yīng)付上級(jí)檢查，展示本單位教師在課改中取得的成就，對(duì)相關(guān)反思文章的篇數(shù)、字?jǐn)?shù)甚至格式都作了明確要求，這樣就導(dǎo)致教師缺乏真情實(shí)感的投入，沒有基于實(shí)際問題的思索，為任務(wù)而反思，窮于應(yīng)付。有的教師在反思中說得情真意切，找原因、尋策略、覓途徑，頭頭是道，但完全是移植別人的東西，東拼西湊而成，沒有個(gè)性，也沒有自己的思考。

　　“無關(guān)痛癢”型。我們發(fā)現(xiàn)，很多教師的教學(xué)反思都這樣開始：“通過這堂課的教學(xué)，絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握了……，但仍有部分同學(xué)沒有掌握……”這類反思，教師只是在簡(jiǎn)單羅列問題或現(xiàn)象，沒有反思造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因——自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法的欠缺或者不足。還有很多教學(xué)反思游離于自身教學(xué)實(shí)踐之外，對(duì)改善教學(xué)行為毫無意義，更無法促進(jìn)自己的`專業(yè)發(fā)展。

　　“自我封閉”型。一些教師認(rèn)為，教學(xué)反思是自己個(gè)人的事情，不愿與他人共享，表現(xiàn)在行動(dòng)上就是自我封閉和獨(dú)自冥思苦想。新課程理念下所倡導(dǎo)的教學(xué)反思是開放性的，要面向?qū)＜摇⑼小W(xué)生全方位地開放。排斥與專家、同行、學(xué)生的合作交流，不愿與他人共享的封閉式反思，研究問題時(shí)就會(huì)顯得視域狹窄，層次膚淺，不夠深入。

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