研討活動分兩部分進行：上午分別聽貢嘎縣中學和實驗中學的兩位老師的漢語課；下午進行教學研討。

　　第一環節：聽課

　　時間：7月15日上午第三節

　　地點：貢嘎縣中學電子白板教室

　　班級：七年級（五）班

　　課題：一課小桃樹

　　聽課人員：貢嘎縣中學和實驗中學的所有漢語教師、教研人員、兩校中層以上干部。

　　教學實錄：

　　一、溫習舊課，導入新課

　　溫習字詞、兒化音、多音字

　　同學們見過桃樹瑪？它的話是什么顏色？今天我們就來學習筆下的那顆小桃樹，想一下，作者筆下的小桃樹和我們見到的桃樹有什么不同？（出示等媒體圖片）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出學習目標，要求學生快速瀏覽課文，弄清文章的主要內容和寫作順序。

　　2、學生朗讀課文，聲音齊整、響亮、飽滿。（教師評價朗讀很好）

　　3、介紹作者，圖文并茂

　　4、教師提問：生活中的桃樹、圖片中的桃樹、作者筆下的小桃樹與我們看到的有什么不一樣？（教師提問時，應該將畫面切換到小桃樹，而不應該是作者的圖片）

　　三、分組討論（2分鐘）

　　1、學生齊讀課文

　　2、教師提出問題，學生分組討論：

　　本篇課文主要圍繞什么來寫的？文中提到別的小孩都去含著核桃做夢去看，而我是怎么做的？小桃樹剛從土里冒出來是什么樣子的？

　　（學生很熟悉的份組，調轉座位形成小組）（分組討論時，教師沒有明確哪個組討論什么問題，只是要求學生用2分鐘時間，討論上述三個問題，2分鐘學生就討論好了嗎？而此時，教師沒有參與到學生的討論中去，可見，分組討論，問題突出，一是時間不夠，2分鐘不可能研討3個問題）；二是教師沒有明確分組討論的內容，分組討論，每個組討論的內容可以是不同的，然后每組把自己組討論的結果推選一名代表來陳述；三是教師不能站在講臺上，應該走進學生、深入學生，有些問題學生還是需要老師的幫助指導）

　　3、教師明確：

　　1、樹干：瘦弱、粗壯；話的顏色：太白、太淡、粉紅。

　　2、小桃樹。

　　3、我將桃核埋在院子的角落里。

　　4、它長得很委屈，是彎了頭，緊挨著身子的，第二天才展開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰便立即會斷。

　　四、介紹寫作背景

　　1、教師顯示換面。指名學生朗讀。

　　2、教師提問：作者小時候是什么樣的一個狀態？作者的成長經歷和小桃樹有什么聯系呢？

　　五、初讀課文，分析課文內容

　　第一部分（1）：

　　請同學朗讀第一段，女同學讀得很好。

　　師：第一段寫了什么？

　　生：故事的開端。

　　師：我干了什么？

　　生：我種下了核桃。

　　師：是的。我滿懷希望種下一枚核桃。

　　第二部分（2-5）：

　　核桃的形態：瘦瘦的

　　核桃的顏色：黃黃的

　　作者卻有相反的觀點：希望開花、結果。

　　第三自然段，齊聲朗讀。

　　師：經過幾年的生長，開花了，但花怎么樣了？和我們見到的一樣嗎？

　　生：不，太白，太淡了，更加突出了瘦弱。

　　師：

　　第三部分（6-8）：

　　第二環節：評課

　　活動反思：