在教學《爬天都峰》這一課時，我引導學生在朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵。在課堂中，學生的表現還可以，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。
《爬天都峰》是一篇富有哲理的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會成功需互相鼓勵對于還未經歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的.。最明顯的要體現對“老爺爺您也爬天都峰?”這兩句話的理解上。學生對“小妹妹，你也爬天都峰?”這句話一下子就捕捉到了懷疑的態度，因為前文學過，天都峰太高太陡啦，學生興趣盎然地模仿了一下二人的口氣，體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學生卻未能領會。當時我在學生說出懷疑后，問學生“再想想，還有什么?”我也模仿了一次，并且加進了一點敬佩的口氣。但學生不得要領，后來我啟發學生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想?學生終于釋然啦。
這堂課，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，首先是因為課文給學生提供了豐富的想象的空間。文中除了在我面對天都峰時描寫了我的心理，其余的地方都是通過人物的語言來揭示人物的內心。如何透過語言體會人物的內心，就需要學生充分的感悟，舍身處地地發揮想象。其次，老師運用問題引導，表演啟發的方式激發了學生想象的興趣，開拓了想象的空間。再者，在教學過程中把體會感悟和朗讀緊密地結合在一起，起到了以讀促想，以想促說，以說促讀的目的。在朗讀了描寫小姑娘內心的句子的基礎上再來感悟老爺爺的內心，在想象了老爺爺看到小姑娘時的內心活動以后再來讀老爺爺的話。老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺的心理感悟以后，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，并從中受到感染和教育。
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