《臨死前的嚴監生》是五年級下冊第七單元的課文，本單元的重點是要感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。由于教材只是《儒林外史》的一個節選片段，絕大部分學生都沒有讀過原著，僅憑教材上的文字描寫，對人物形象的把握容易走進誤區。課堂上教師的及時引導，是學生初步學會賞析文學作品的關鍵。
教材《臨死前的嚴監生》選段，重在表現嚴監生“吝嗇”的特點。曾經在比賽現場觀摩過一位青年教師執教該課，老師補充了一些原著中的片斷，引導孩子感知嚴監生對家人的慷慨和深情，接著又讓孩子自讀自悟，思考：課文中的嚴監生給你留下了什么印象？當時有些孩子匯報嚴監生的特點是“節約”，老師竟然也認可了，還表揚了孩子能有自己的發現。盡管在后來的教學過程中教師也引導孩子去體驗“吝嗇”，但在領悟人物形象這一點上還是打了折扣，肯定有大部分孩子是糊涂的：到底是節約？還是吝嗇？看似差不多的詞語，卻代表著對人物截然不同的褒貶評價。
有了這些感悟，我決定在執教該課時“防患于未然”，從正確理解人物特點入手，引導孩子把握人物形象。
剛進入人物評價環節，預想中的難題就出來了：孩子們看法不一，有的說嚴監生舍不得多點一莖燈草，很吝嗇；有的說嚴監生不愿多點燈草浪費油，很節約。到底該如何評價呢？原著當中的嚴監生的確是多面化的、立體的，可在這個片段里他的特點是相對扁平的，如果教師直接點出特點，顯然不符合“尊重學生獨特的情感體驗”這一理念，不符合“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的`喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”這一要求”（語文《課程標準》（2011年版）對第三學段的敘事性作品提出的閱讀目標）。于是，我拋給他們一個話題：嚴監生臨死前有必要點兩莖燈草嗎？孩子們興致盎然，紛紛開始研讀課文，找證據，在小組里展開了激烈的討論。匯報時，他們激動地陳述了必要性：醫家都不下藥了，嚴監生即將死亡；夜晚天黑，親人都來看他，肯定想看得清楚點；油燈里如果只點一莖燈草肯定很昏暗，點兩莖是完全必要的……在這種理解的基礎上，我乘勢引導：這種用得起、必須用而不用的表現，是節約嗎？不，那是吝嗇！通過這種情景的補白，學生形象準確地感受到了當時的情景和人物特點。
吝嗇，是很多人都有的性格特點，但嚴監生的吝嗇，卻是極端的，不一般的！如何去感悟呢？僅憑文中的幾處動作描寫顯然不夠。補白，在這里又發揮了獨有的作用。我首先啟發孩子們結合原文去想象：即將死去的嚴監生，是副什么模樣呢？同學們有的說他臉色蒼白，有的說他骨瘦如柴，有的說他奄奄一息，有的說他連眼睛都沒有力氣睜開了，半睜半閉的……在這些想象的基礎上，我們得出共同的答案：嚴監生已經沒有任何力氣了，瀕臨死亡！但就是在這樣的情況下，他居然“還把手從被單里拿來，伸著兩個手指頭”“兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了”“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。”是什么支撐他做出這些對他來說不可思議的舉動呢？他心里想什么呢？孩子們已經完全進入了角色，脫口而出：“你們，你們不要點兩莖燈草啊！太浪費了，快挑掉一莖，否則我……我死不瞑目啊！”在這種積極的課堂反應中，孩子們也很自然的感受到了，一般人臨死前都是交代后事，和親朋話別，而這個嚴監生，死前的最后一縷牽掛竟然是兩莖燈草，最后的一點力氣居然全用在兩莖燈草上！太吝嗇了！這是要錢不要命啊！顧錢不顧情啊！
至此，這個吝嗇鬼的形象完全活了！這種刻畫人物形象的方法也鐫刻在了學生的大腦里！
回顧這篇課文的教學，再次感受到了“學生與文本的對話”的重要性。閱讀教學中，教師應該要采取多種補白等教學手段，設法激活文本中的全部話語因子，讓他們代表作者與學生進行對話，進行心靈的溝通和交流，讓學生在對話中感悟到生命存在的價值，感悟到文學的價值，感悟到精神相遇的喜悅。只有做到了這些，才是真正意義上的成功的閱讀教學。
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