《臨死前的嚴監生》是五下第七組一篇經典的文學性文本，節選自我國古典諷刺小說《儒林外史》第五回，記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩個指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。這是一段絕妙的描寫，雖然只有區區三百字左右，但是語言精煉傳神，作者以充滿諷刺的手筆對嚴監生臨死前的動作、神態作了細致的刻畫，活脫脫地展現了一個愛財勝命的吝嗇鬼形象。“兩個指頭”的招牌動作跨越百年的文學長河，定格在了讀者心中。
細讀這個經典片段，可教的點還真不少。一是疑難字詞。古代白話文不少字詞的用法與現在不太一樣，雖然課文附有部分注解，但還是有些詞語需要理解。二是內容學習。為什么“諸親六眷都來問候”？為什么“趙氏說罷，忙走去挑掉一莖？”需要弄懂。三是人物形象。一個活脫脫的守財奴形象。四是語言特色。語言精煉傳神，如聽了二侄子的話后，病入膏肓的嚴監生竟然“兩眼睜得滴溜圓，把頭狠狠地搖了幾搖”，一副什么都可以忘，但銀子是絕對不會忘的貪婪樣兒。五是敘述手法。課文把嚴監生的嚴重病情與牽掛區區兩莖燈草的動作進行對比，以旁人的動作和語言襯托嚴監生的動作和內心變化。六是拓展閱讀。由于是節選，課文對人物性格的刻畫是零碎的、不完整的，學生要全面感受人物形象，只能去閱讀原著。這么多的內容要在一節課里完成顯然不可能，也無必要，所以必須來一番取舍。取舍的依據是什么呢？那就是課標的學段目標、教材的編者意圖和學生的現有水平。
課標在第三學段明確指出：“要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”因此，隨著年段的增高，引導學生揣摩并學習作者的寫作方法成為越來越重要的內容；從教材的編者意圖看，把《臨死前的嚴監生》放在“人物描寫一組”中，其用意從總題目“人物描寫”四個字可見一斑，況且單元導讀中提示：“學習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。”從學生的現有水平看，雖然在第五組的“名著之旅”中，學習感受人物形象，但并沒有受過描寫人物方法的專項訓練，而課后習題、單元習作等都不約而同地把目標指向“感受人物形象”、“體會描寫方法”這兩大落腳點。以此對照各學點，把“通過品讀嚴監生臨死前的動作神態的語句，揣摩嚴監生內心活動，感受人物形象，在嘗試模仿寫話中初步習得作者抓住典型動作、神態來刻畫人物形象的表達方式。”作為核心目標定位是比較適宜的。
確立核心目標后，該如何“緊扣核心目標，分步推進落實”呢？我想，“模仿遷移”的關鍵是之前“方法的習得”。在這一方法的習得過程中，學生可能遇到的難點是什么？教師需要做怎樣的`引導和化解？這是我們在課前需要思考的。在試教過程中我發現，學生能很快聚焦嚴監生臨終前與親人交流的場景，也能籠統地感覺到作者是抓住人物的動作、神態來表現人物的特點，語感好的同學能體悟到人物的吝嗇，也有一些同學認為是節約的表現。同時很多文章中刻畫人物的方法大都是抓住人物的動作神態等來寫，這篇課文也是運用這樣的描寫方法，它的表達效果到底是如何凸顯的呢？學生似懂非懂。所以在課堂上，我就運用了“同桌互讀，關注動作描寫——師生對讀，凸顯神態描寫——想象練筆，揣摩內心想法——感受形象，習得表達方法”的分步操作方式來化解難點，讓學生感受人物的特點，體會描寫的精妙，從而習得方法，遷移運用。
從今天的課堂操作來看，存在的問題的確很多。
“三次搖頭的比較”本意是在學生交流中先關注這個搖頭的動作是有變化的，“狠狠，把眼閉著搖頭，兩眼睜的滴溜圓”這些詞眼把動作寫得更具體、更細膩；“然后在此基礎上抓住這些關鍵詞來揣摩人物的內心活動。可是今天學生在這一個環節的理解已經比預設更深，直接觸摸到了人物的內心，所以，通過練筆來揣摩內心的環節就可以在這兒整合，跟上，重點引導學生學生在動作、神態的描寫中體會嚴監生在眾人老是猜不著的情況下著急、生氣、無奈、絕望的豐富心路歷程。這樣學生不僅弄懂人物動作背后隱含的信息，更重要的是明白了課文是如何抓住人物的典型動作來表現人物性格和形象的。這一處的小練筆理想的做法是學生試著寫三處，這樣更能感受到嚴監生的完整心里歷程，
張老師提到的“適時補充講話時的身體狀態”這一策略，當時也考慮過，主要抓住課文對病情的描寫，在對比閱讀中深入體會動作描寫的精妙。課文開頭用了許多筆墨，層層深入地把嚴監生的奄奄一息、行將就木的情狀渲染得淋漓盡致。這樣寫的目的，一是交代了動作描寫的必要性（嚴監生不能說話、只能做動作），二是與后文嚴監生因為兩莖燈草而一直做著“越發指得緊了”“只是指著不動”和“狠狠地搖頭”這些頗費些力氣的動作形成鮮明的對比。兩相對比，學生更能看到人物的本質：面對金錢，哪怕是微乎其微的兩莖燈草，嚴監生也決不含糊。從中，進一步體會到動作描寫對表現人物形象的表達效果。但因為一節課畢竟時間有限，后來做了割舍。
確立了核心目標后，如何尋求適宜的教學策略、教學方法來分步落實是保證高效課堂質量的關鍵。請老師們毫無保留的提出寶貴意見。
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