首先，課文的導入比較成功。先給學生創設一個生活中能較多經歷到的情境，了解當一個人遇到別人的嘲笑和諷刺的時候，是如何去面對和解決的。由此，自然地引出文中的百合又是如何去面對那些嘲笑和諷刺的。這樣，學生就對百合開花之初所受到的種種待遇和心理壓力有了切身的體會，也為后階段的學習，感悟百合的堅強、自信作了很好的鋪墊。

　　其次，就是隨文進行學習習慣與方法的滲透。本著以讀促說、以讀促寫的教學理念，我設計了抓住文中重點語句進行品味，體會文章的寫作方法等環節。在學生了解了百合所遭遇的種種困難之后，我向學生提出了這樣一個問題：你從文中看到了一株怎樣的百合？要求結合具體語句來說說理由。這樣的主觀題，對于學生來說是很感興趣的。

　　與此同時，課堂上還存在一些問題與缺憾。

　　在教學環節的設計上還不夠嚴謹。教學的第二個環節我已讓學生花了相當多的精力去感悟百合的品質，但是在之后的欣賞感悟環節中，我又讓學生邊聽錄音邊感悟百合為人們感動的原因所在。顯然，這兩個環節的`設計有所重復。究其實質，這兩個環節都是要求學生去領會百合的堅定與頑強。那么，后一環節的設置也就是畫蛇添足，毫無存在的必要了。倒不如，在欣賞朗讀錄音的同時，就讓學生結合文章最后一段“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。”由花及人，談談自己在百合身上得到了一些怎樣的啟示。這樣，既完成了預定的課堂教學任務，又使得整個課堂教學緊湊完整。當然，在認識到這些不足的同時，也再次警示我在備課過程中還要進一步下功夫，力爭做到一個“精”字。

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