記得葉圣陶說過：“教是為了不需要教。”錢夢龍老師說過，教就要教“學(xué)法”。編初中教材的范老師曾經(jīng)說過：“隨文而教。”隨什么文，教什么，因人而異，但無論是什么樣的文，都要引領(lǐng)學(xué)生走向文章的精神實(shí)質(zhì)。這是我設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想之一。這堂課就是通過四十分鐘的理解文章的深刻內(nèi)涵。對百合花信念的認(rèn)識，就是對信念對于人生價(jià)值的認(rèn)識。

　　第二條教學(xué)目標(biāo)是隨文進(jìn)行滲透隱性的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，抓住重要問題體會(huì)借物喻理、借物抒情的寫作方法。之所以能夠設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)還是基于課文清晰的百合花頑強(qiáng)生長的發(fā)展線索，既體現(xiàn)了隨文而教的思想又體現(xiàn)了以讀促說、以讀促寫的教學(xué)理念，圍繞著上述兩條教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題研討：文中哪些內(nèi)容給你留下了深刻的體會(huì)?為什么?

　　圍繞這個(gè)問題研討，我設(shè)計(jì)了各教學(xué)環(huán)節(jié)，

　　第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是情境導(dǎo)入，搜集、整理學(xué)生對百合花已有的認(rèn)識，緊扣課文主題;

　　第二個(gè)是理思路，讓同學(xué)運(yùn)用以往閱讀課文的知識來自主學(xué)習(xí)這篇課文;

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)是研讀課文，先讓同學(xué)找出讓她感動(dòng)的語句，學(xué)生談?wù)剬@個(gè)內(nèi)容的體會(huì)。這樣的主觀題，對于學(xué)生來說是很感興趣的。大家一起鉆研感悟這篇課文是如何寫出百合花堅(jiān)定的信念，于是我在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個(gè)問題：環(huán)境與社會(huì)對百合花的影響，百合是如何頑強(qiáng)地生長起來的?隨著文本內(nèi)容的深入，就和同學(xué)們一起圍繞著課文“百合要開花”逐步感受到了百合花堅(jiān)定的信念;

　　第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：主題之外的多元解讀，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是特地為學(xué)生們設(shè)置的，是為了讓他們搭建起一個(gè)展示自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

　　第五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：課后的鞏固，以自主選擇自己喜歡的作業(yè)做，讓作業(yè)變得有拓展性、選擇性、應(yīng)用性。

　　這堂課上我讓同學(xué)通過朗讀感悟作品，來讀通文氣，來讀懂文意，來讀出文章的深刻的內(nèi)涵。朗讀，我是這么認(rèn)為的：讀書千遍，其義自現(xiàn)。朗讀是體驗(yàn)感悟的重要手段，只有通過朗讀，學(xué)生對文章的認(rèn)識才能從模糊到清晰，讀、品、悟再讀，再品、再悟。無論是什么方式的朗讀，其終極目的都是讓學(xué)生能夠靜下心來真讀書、真感悟，那另一方面，吟誦涵詠是幾千年來我們民族學(xué)習(xí)漢語的傳統(tǒng)方式，最有語文味的學(xué)習(xí)方式，因此在課堂教學(xué)中我就抓住了重點(diǎn)的字詞句段帶領(lǐng)學(xué)生一起來進(jìn)行多樣的朗讀。學(xué)生很樂與參與到這種教學(xué)中。

　　語文教師的角色有傳授知識的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感悟活動(dòng)的支持者、幫助者。讓學(xué)生自己去總結(jié)自己去品味，學(xué)生就感之深，得之透。

　　拓展，從學(xué)生的能力出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本，所以教的是一篇文章，可是讓學(xué)生沿途觀賞到的景色應(yīng)該是多方面的，所以我們從這篇課文應(yīng)該延展拓展到社會(huì)上、到其他作品。有時(shí)代的內(nèi)容，我們的課堂教學(xué)才能有時(shí)代的活水，才能有鮮活，才能受學(xué)生的歡迎。

　　我還是一名青年教師，在駕馭課堂上還有欠缺的地方，要像老教師們好好學(xué)習(xí)。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。一堂課下來，總還是有心中不甚滿意的地方。希望能在沈老師與各位老師的指點(diǎn)下努力快快成長起來。這就是我對這堂課的一些反思。