記得葉圣陶說過：“教是為了不需要教。”錢夢龍老師說過，教就要教“學法”。編初中教材的范老師曾經說過：“隨文而教。”隨什么文，教什么，因人而異，但無論是什么樣的文，都要引領學生走向文章的精神實質。這是我設計教學目標的指導思想之一。這堂課就是通過四十分鐘的理解文章的深刻內涵。對百合花信念的認識，就是對信念對于人生價值的認識。

　　第二條教學目標是隨文進行滲透隱性的學習習慣和方法，抓住重要問題體會借物喻理、借物抒情的寫作方法。之所以能夠設計這樣的教學目標還是基于課文清晰的百合花頑強生長的發展線索，既體現了隨文而教的思想又體現了以讀促說、以讀促寫的教學理念，圍繞著上述兩條教學目標，我設計了一個問題研討：文中哪些內容給你留下了深刻的體會?為什么?

　　圍繞這個問題研討，我設計了各教學環節，

　　第一個教學環節是情境導入，搜集、整理學生對百合花已有的認識，緊扣課文主題;

　　第二個是理思路，讓同學運用以往閱讀課文的知識來自主學習這篇課文;

　　第三個環節是研讀課文，先讓同學找出讓她感動的語句，學生談談對這個內容的體會。這樣的主觀題，對于學生來說是很感興趣的。大家一起鉆研感悟這篇課文是如何寫出百合花堅定的信念，于是我在這個教學環節設置了兩個問題：環境與社會對百合花的影響，百合是如何頑強地生長起來的?隨著文本內容的深入，就和同學們一起圍繞著課文“百合要開花”逐步感受到了百合花堅定的信念;

　　第四個教學環節：主題之外的多元解讀，這個教學環節是特地為學生們設置的，是為了讓他們搭建起一個展示自主學習的舞臺。

　　第五個教學環節：課后的鞏固，以自主選擇自己喜歡的作業做，讓作業變得有拓展性、選擇性、應用性。

　　這堂課上我讓同學通過朗讀感悟作品，來讀通文氣，來讀懂文意，來讀出文章的深刻的內涵。朗讀，我是這么認為的：讀書千遍，其義自現。朗讀是體驗感悟的重要手段，只有通過朗讀，學生對文章的認識才能從模糊到清晰，讀、品、悟再讀，再品、再悟。無論是什么方式的朗讀，其終極目的都是讓學生能夠靜下心來真讀書、真感悟，那另一方面，吟誦涵詠是幾千年來我們民族學習漢語的傳統方式，最有語文味的學習方式，因此在課堂教學中我就抓住了重點的字詞句段帶領學生一起來進行多樣的朗讀。學生很樂與參與到這種教學中。

　　語文教師的角色有傳授知識的主角轉變為學生感悟活動的支持者、幫助者。讓學生自己去總結自己去品味，學生就感之深，得之透。

　　拓展，從學生的能力出發，以學生的發展為本，所以教的是一篇文章，可是讓學生沿途觀賞到的景色應該是多方面的，所以我們從這篇課文應該延展拓展到社會上、到其他作品。有時代的內容，我們的課堂教學才能有時代的活水，才能有鮮活，才能受學生的歡迎。

　　我還是一名青年教師，在駕馭課堂上還有欠缺的地方，要像老教師們好好學習。教學是一門遺憾的藝術。一堂課下來，總還是有心中不甚滿意的地方。希望能在沈老師與各位老師的指點下努力快快成長起來。這就是我對這堂課的一些反思。