3月17日下午，施老師執(zhí)教《夜晚的實驗》，學(xué)校請來了幾位語文教學(xué)的專家來聽課。課后，教研室匡教研對這節(jié)課進(jìn)行了點評，提出了幾點指導(dǎo)意見。其中，我對匡教研提出的“語文課要體現(xiàn)學(xué)生的真學(xué)”這一點指導(dǎo)建議印象尤為深刻。

　　課堂教學(xué)片段一：

　　師：同學(xué)們，讀了課題你們有什么疑問嗎？

　　生：為什么在夜晚做實驗？

　　生：誰在做實驗？

　　生：做的什么實驗？怎樣做實驗的？

　　生：實驗的結(jié)果怎樣？

　　師：這些問題，你們能自己讀書解決嗎？

　　學(xué)生讀書，然后交流自己已經(jīng)解決的問題。

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　　針對這樣的環(huán)節(jié)，匡教研提出：像這樣的學(xué)生的質(zhì)疑比較淺顯，沒有深度。有的問題學(xué)生已知答案，根本不需質(zhì)疑。因為老師安排了質(zhì)疑，所以學(xué)生只能這樣問不成問題的問題。這樣的學(xué)習(xí)則是假學(xué)習(xí)，學(xué)生處于被動。怎樣才能使學(xué)生真學(xué)習(xí)呢？教師課的開始可以這樣安排：同學(xué)們課前預(yù)習(xí)課文有哪些收獲，請交流交流。這時候?qū)W生就會交流一些已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容，同時提出自己的真問題。這種情況下，因?qū)W施教，也體現(xiàn)真教。

　　另外這節(jié)課中，我們一直在思考，這樣的一篇文章怎么上出語文味呢？其實，在安排學(xué)生講述斯帕拉捷做試驗的.過程時，教師應(yīng)該適時地點撥指導(dǎo)，使學(xué)生的語言表達(dá)更趨完整生動。在講述的過程中，學(xué)生要能夠?qū)⒖茖W(xué)家做實驗過程中的疑問、分析、思考的過程說出來。另外，課堂上創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色變成斯帕拉捷到各地演講。這一環(huán)節(jié)可以將學(xué)生單一的演講變成生生之間的互動。而且演講的方式也可以是多種多樣的。可以先對話，再演講；還可以在演講的過程中與演講對象對話。這樣學(xué)生就可以將文本語言真正內(nèi)化。這樣語言訓(xùn)練的目標(biāo)就多元化了。

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