篇一：《冰燈》教學(xué)反思（1428字）

　　一、重視從“課題入手”，引導(dǎo)學(xué)生積極地展開思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶。

　　1、通讀全文，整體感知課文主要內(nèi)容。

　　“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”是中年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。為落實(shí)這一目標(biāo)，在初讀課文時(shí)，教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、指名小組分自然段讀、默讀三種形式通讀全文后，要求學(xué)生說說課文主要講了什么？教給學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容的方法。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生每讀一遍課文，都有不同的要求、目的，而不是在同一平面上做反復(fù)平推，采用各種形式，有目的、有層次地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生讀的投入。特別是指名小組流利地讀課文，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，并通過恰當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師不但注意學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)，而且特別注意問題出示的時(shí)機(jī)，如，在學(xué)生通讀課文兩遍后，提出問題：“這篇課文主要講了什么？”要求學(xué)生帶著問題默讀課文，一邊讀，一邊想，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以指導(dǎo)以后的閱讀實(shí)踐。在說課文的主要內(nèi)容時(shí)，先要求學(xué)生同桌互說，保證了參與面，為指名說奠基。在整體感知課文后，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的第二階段。

　　2、精讀課文，深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

　　“體會(huì)重點(diǎn)詞句段在課文中的表情達(dá)意作用”是中年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。本節(jié)課老師為了突破這一重點(diǎn)，首先要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，畫出己感受最深的句子或段落，有感情的讀給老師和全班同學(xué)聽聽。并說說自己從中感受到了什么？因?yàn)樽x書是學(xué)生與文本之間對(duì)話的過程，是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀的過程，同一篇文章，不同的人會(huì)有不同的感受，所以，在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師特別“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”抓住學(xué)生感受最深的句子和段落引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)文章的思想感情。

　　三、在學(xué)生充分讀文之后，以課后思考題為重點(diǎn)，組織學(xué)生小組內(nèi)討論、交流，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。由于學(xué)生讀文充分，理解課文水到渠成，當(dāng)他們圍在一起討論時(shí)，你側(cè)耳傾聽，他們的回答幾乎是人云亦云，意見達(dá)成了共識(shí)。學(xué)習(xí)思路、文章思路、教學(xué)思路三路合一，取得了好的教學(xué)效果。且全班交流時(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答，教師相繼進(jìn)行板書，板書突出了文章的重點(diǎn)。

　　四、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，滲透人文教育

　　這篇課文文風(fēng)樸實(shí)，沒有大段的抒情，但父子之間的深情從字里行間流露出來。教師能夠挖掘本文所蘊(yùn)含的人文教育因素，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己成長經(jīng)歷中與父母之間感人的小事。使學(xué)生在語言訓(xùn)練中受到思想教育和人文熏陶。

　　不足的方面；

　　一、在“真情感染，以情激情”方面，教師不能放得開、做得到。

　　如，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師不能充分發(fā)揮范讀的作用，以激情引趣。教師應(yīng)該通過自己聲情并茂的誦讀把自己的真情實(shí)感傳授給學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生最佳的情感共鳴。

　　二、學(xué)生講述自己與父母之間的感人故事時(shí)，那純真的語言，生動(dòng)的比喻，很感人。課堂上，沒能讓學(xué)生及時(shí)寫下來，是缺憾。并且，在學(xué)生講述、感受到父母的深情厚愛時(shí)，，老師沒能及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生說說自己應(yīng)該怎樣做來回報(bào)父母的深情厚愛，德育滲透力不夠強(qiáng)。

　　三、沒能把小組間的競爭機(jī)制引入課堂，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和競爭意識(shí)。

　　總之，一堂課中，不可能面面俱到，我們能夠追求到“一枝紅杏出墻來”的教學(xué)情節(jié)就是一種收獲。

　　篇二：《冰燈》教學(xué)反思（1183字）

　　在教授《冰燈》這篇文章的時(shí)候，我心中反復(fù)在思考：深沉的父愛在孩子們眼中是怎么樣的呢？現(xiàn)在的孩子和父母之間存在著太大的隔閡，缺乏溝通，以至于導(dǎo)致現(xiàn)在的孩子不理解父母，父母不了解自己的孩子。而《冰燈》是一篇極富教育意義的課文，這是一篇描寫父愛的文章：快過年了，“我”看到別的孩子都有一盞美麗的燈籠，雖然家里很窮，但是“我”還是張口向父親要一盞透亮的燈籠，父親答應(yīng)了。在大年三十的清晨，父親長時(shí)間打磨一塊冰，正給我做冰燈，父親凍僵的手不時(shí)塞進(jìn)棉衣里，冰鉆心的涼，但父親卻沒有放棄，此時(shí)的“我”鼻子發(fā)酸，趕忙讓父親到我的被子里來暖暖手，但是父親說，他不冷，讓“我”別凍著。春節(jié)，我提著這盞冰燈，心里很高興，后來雖然這盞冰燈融化了，但卻永遠(yuǎn)留在了我心中。這故事中的父愛，藏在一些平常的動(dòng)作，平淡的話語中，對(duì)三年級(jí)的孩子而言是那么不起眼，更談不上震撼，仔細(xì)想想這才是父愛不同于母愛的地方啊！如何讓三年級(jí)的孩子感受、感悟并感動(dòng)于這父愛，著實(shí)讓我費(fèi)心思。

　　因此我在教學(xué)時(shí)注重了讓學(xué)生通過感悟、朗讀、體會(huì)、想象來理解課文，感受深深的父愛和作者對(duì)父親的愛，教學(xué)后有些許反思：

　　1、在教學(xué)一篇課文時(shí)，可以不按照課文的寫作順序進(jìn)行教學(xué)，不一定要從第一段開始按照順序再講第二段、第三段……，可以打破常規(guī)進(jìn)行。在教學(xué)這課時(shí)，我先進(jìn)行了第一、二部分的教學(xué)，學(xué)生了解到了爸爸答應(yīng)為我做冰燈，然后再直接跳到第四部分，“父親為我做的燈怎么樣？”最后再學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)部分第三部分“父親怎樣為我做冰燈？”這樣做的目的，可以突出重點(diǎn)，加深對(duì)課文重點(diǎn)部分的認(rèn)識(shí)。

　　2、在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生從表面認(rèn)識(shí)到深入理解。在教學(xué)這一課時(shí)，我也有了新的認(rèn)識(shí)和理解，在教學(xué)“父親做的燈怎樣？”這一部分時(shí)，學(xué)生說到了“父親的燈雖然融化了，但它留在了我的心里”。這時(shí)我問：“它”為什么留在了我的心里。學(xué)生此時(shí)說可能是膚淺的表面的，即便是說出了是因?yàn)楦赣H的愛，那也是一個(gè)淺層次的理解。此時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三部分“父親為我做冰燈，哪些地方最令你感動(dòng)”。此時(shí)學(xué)生再理解，就是對(duì)課文深入的理解。這樣做，能夠體現(xiàn)一個(gè)由淺入深的過程。

　　3、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)享受別人從課文中的體會(huì)與感悟。比如在教學(xué)第二部分“父親為我做冰燈，哪些地方最令你感動(dòng)時(shí)？”當(dāng)一位學(xué)生談及自己的感受時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生品位他的感受，把感受讀到課文當(dāng)中去，從而引起教學(xué)中的共鳴。

　　4、在課堂上，我把握住朗讀貫穿教學(xué)始終。在第二自然段指導(dǎo)學(xué)生讀出羨慕的心情。父親做冰燈的部分，引導(dǎo)學(xué)生抓住父子二人的言行心理，讀出“我”心疼父親，及父親疼愛“我”的感情。教學(xué)第三部分，以課后思考題“我為什么后悔了”自學(xué)課文，體會(huì)我的心情變化。對(duì)于第二個(gè)思考題，學(xué)生默讀課文，細(xì)細(xì)品味，感受其樸實(shí)的文字所表現(xiàn)的父子間的深情，體味父親深沉的愛。最后結(jié)合生活，回憶父子、母子之間的事情，體會(huì)父母對(duì)孩子的那份關(guān)愛。

　　篇三：《冰燈》教學(xué)反思（461字）

　　《冰燈》一文是北師大三年級(jí)上冊(cè)第十二單元的一篇主體課文，講的是作者看見小伙伴買了一個(gè)漂亮的玻璃燈籠，心里很羨慕，就讓父親給他做一個(gè)透明的燈籠，家里沒有玻璃，父親就在除夕的早上凍了一塊冰，冒著嚴(yán)寒給孩子做冰燈。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)父親對(duì)兒子的那份關(guān)愛，但現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生需要的東西幾乎所有的家長都可以輕易地買到，所以學(xué)生對(duì)課文描述的故事感覺會(huì)比較遙遠(yuǎn)，對(duì)父愛的體會(huì)也比較膚淺。因此，我在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)情境，從文章《地震中的父與子》入手，引出偉大無私的父愛。學(xué)習(xí)“父親做冰燈”一部分時(shí)，以課后思考題“看到父親做冰燈，我為什么后悔了？”這個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、讀文。通過對(duì)課文的品讀、理解、感悟和想象，感受到深深的父愛和作者對(duì)父親的愛。最后，我鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己和父母間的故事，從而引起共鳴，引導(dǎo)學(xué)生從生活的小事中關(guān)心、體諒父母。

　　本課課堂教學(xué)由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生在講述自己與父母之間的感人故事時(shí)，沒能讓學(xué)生及時(shí)地寫下來，課后，我將引導(dǎo)學(xué)生把自己與父母之間的故事寫成小作文，將使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中進(jìn)一步地受到思想教育和人文熏陶。