《夜晚的實驗》這篇課文語言淺顯易懂，脈絡層次清晰。在初讀課文的基礎上，我指導學生進行分段。交流時出現了分歧，大部分學生認為第一自然段獨立成段，也有部分學生以為第一自然段可以歸入第二大段。學生都指望我能給出一個標準的答案。可我并沒有這么做，而是引導他們展開爭辯，各自講講分段的理由。教室里一下子熱鬧起來：“第一自然段寫的是蝙蝠在夜間靈活自如飛行，引起了斯帕拉杰的好奇心。而2-6自然段寫得是斯帕拉杰的實驗經過。所以我以為第一自然段要獨立成段。”“第一自然段寫的是斯帕拉杰做實驗的起因，2-6自然段講的是斯帕拉杰實驗的經過、結果。聯系很緊密，應該歸在一段。”“我也認為分成兩段， 7-9自然段講得是后來人們怎么研究”超聲波”，而1-6自然段講的'是斯帕拉杰整個實驗的前因后果。分成兩部分，條理更清楚。” ……在你爭我辯中，大家漸漸明晰了兩種分法各自的依據。于是，我順勢總結：“大家都充分說出了分段的根據，看來，這兩種分法皆可。老師很欣賞你們讀書時有自己的思考，還敢于發表自己的意見！”

　　分段有歧義是很正常的，關鍵是教師要想好點撥的策略，做到胸有成竹。本堂課上，當學生分段方法有歧義時，我讓學生爭一爭、辯一辯，各自說出理由，做到既知其然，又知其所以然。這樣,一方面讓學生有效把握課文框架,另一方面,也鍛煉了學生的邏輯思維能力。

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