3月17日下午，施老師執教《夜晚的實驗》，學校請來了幾位語文教學的專家來聽課。課后，教研室匡教研對這節課進行了點評，提出了幾點指導意見。其中，我對匡教研提出的“語文課要體現學生的真學”這一點指導建議印象尤為深刻。

　　課堂教學片段一：

　　師：同學們，讀了課題你們有什么疑問嗎？

　　生：為什么在夜晚做實驗？

　　生：誰在做實驗？

　　生：做的什么實驗？怎樣做實驗的？

　　生：實驗的結果怎樣？

　　師：這些問題，你們能自己讀書解決嗎？

　　學生讀書，然后交流自己已經解決的問題。

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　　針對這樣的環節，匡教研提出：像這樣的學生的質疑比較淺顯，沒有深度。有的問題學生已知答案，根本不需質疑。因為老師安排了質疑，所以學生只能這樣問不成問題的問題。這樣的學習則是假學習，學生處于被動。怎樣才能使學生真學習呢？教師課的.開始可以這樣安排：同學們課前預習課文有哪些收獲，請交流交流。這時候學生就會交流一些已經學會的內容，同時提出自己的真問題。這種情況下，因學施教，也體現真教。

　　另外這節課中，我們一直在思考，這樣的一篇文章怎么上出語文味呢？其實，在安排學生講述斯帕拉捷做試驗的過程時，教師應該適時地點撥指導，使學生的語言表達更趨完整生動。在講述的過程中，學生要能夠將科學家做實驗過程中的疑問、分析、思考的過程說出來。另外，課堂上創設情景，讓學生轉化角色變成斯帕拉捷到各地演講。這一環節可以將學生單一的演講變成生生之間的互動。而且演講的方式也可以是多種多樣的?？梢韵葘υ?，再演講；還可以在演講的過程中與演講對象對話。這樣學生就可以將文本語言真正內化。這樣語言訓練的目標就多元化了。

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