在教師進行荷花的課程教學之后，需要進行教學的反思，那么應該如何寫好教學反思的內容呢？下面就和小編一起來看看吧。

　　荷花教學反思【1】

　　《荷花》一課已經結束了，反思這堂課，有欣喜，有遺憾，欣喜是學生帶給我的，而遺憾卻是我留下的。

　　《荷花》是一篇經典美文，為了不破壞它的整體韻味和美感，我設計的第一課時重點是學習生字詞，初讀課文，第二課時重點是理解、積累和運用。

　　第二課時，我的追求的目標是讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學生領略到荷花的美，更要讓學生領略到語言的美。很羞愧地說，學生在課堂上的表現比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、“露”等詞的探究，讓課堂實現的真正的“對話”，給課堂帶來了生機。接下來的一個環節，我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境，讓他們在無意識中把自己當作一朵荷花或一片荷葉，讓他們互相觀察，互相欣賞，然后用語言描述身邊“荷花”的“千姿百態”。教材上沒有具體描繪荷花的種種姿態，這樣做是對教材的一種擴充，也是對語言在理解、感悟基礎上的一種創造性運用。但是，在進入這個環節的時候，我的引導有些倉促，我那么急切地讓他們“冒”出來，可他們就是一下子“冒”不出來。等他們“冒”出來時，留給他們觀察、欣賞和用語言表達的時間已經不多了。這本該是這堂課的一個高潮，但由于我的引導失敗，沒有收到預期的效果。非常遺憾！

　　為什么會引導失敗，自我反思，大致有這樣幾個原因：

　　１、引導錯失良機。在品讀第二段語言的時候，學生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他們品讀這個字的時候，趁機讓他們“冒”出來。然后，就讓學生在這樣的情境中品讀欣賞全開的、半開的、未開的和不同姿態的荷花。這樣安排，或許就不會有后來的倉促和時間不夠。

　　２、課堂調控不夠。對課堂的調控，讓我一直很困惑。新課改倡導自主學習，以學生為本，但是，如果課堂上，教師為了尊重學生，順其自然，不對課堂做任何調控，那課堂就容易陷入無序狀態，課堂效率會大打折扣。這樣，顯然和新課改是不相符的。課堂上，如果你努力地按照自己的教學設計調控自己的教學活動和學生的學習活動，每個環節都把時間掐得準確無誤，這樣做，或許能完成你預先制定好的任務，但是，課堂就容易陷入僵化狀態，沒有生機，更難有所謂的“生成”。可見，課堂上教師的調控是必不可少的。關鍵是看你如何去調控，這個度該如何把握。這是我一直在思索的一個問題。

　　反思這節課，有很多話想說。盡管留下了很多遺憾，但我仍然覺得收獲很大。最起碼，它引起了我對很多問題的思考。

　　荷花教學反思【2】

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，看荷花。第2部分（第4、5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。

　　教學本課我引導學生多層面的了解文本內容，通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學生與作者的心靈產生了共鳴，獲得了審美體驗。

　　一、談話激趣，導入新課：出示《荷花》圖片，請大家邊看邊想，你看到了什么。揭示課題。學生交流后引入：課文中的我又是怎樣看荷花的？請大家自由讀課文，邊讀邊想。

　　二、充分誦讀，激活語感。初讀課文，學習生字詞；再讀課文體會作者是怎樣觀察、描寫、表現荷花的“美”。學生的自主選擇，隨機指導學生對課文內容進行整體感知：聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢、想象情景、回到現實。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣。邊讀邊想這一段，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美？說說你的體會。引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，通過課件直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞（長、鉆、伸、露、探、沖），理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？（“冒”寫出了荷花的亭亭玉立、生機盎然，又寫出了荷葉的茂盛。）

　　“這些白荷花冒出來以后想干什么？”組織學生想象寫話。隨著對荷花形象理解的深入，情感的交融，學生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們迫不及待的想抒發自己的情感。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面精彩的世界。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌......最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力，又訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。