在數的領域中，學生已經認識了整數和分數，小數的認識是學生在認數領域中的再一次飛躍。在本節課中主要學習的是一位小數，也就是“分母是10的分數”的另一種表示形式。在生活中因為書寫的麻煩等各種原因，分數并不常出現，反而隨處可見的是小數，與分數相比，小數顯得更加實用。此外，小數更為直觀形象，計算結果用小數表示有助于我們更好地去把握定位。

　　通過查閱資料，可以發現小數是在測量過程中產生的，因此在教學設計時決定以測量的操作活動作為導入，一方面符合知識產生的歷史；另一方面符合三年級孩子的特性：活潑、好動。讓學生動起來，可以調動課堂氣氛，使得這節概念課顯得不是那么枯燥。

　　在新知探索部分，首先探索的是整數部分是0的小數，以長度為線索，以長度單位的轉換為基礎，引起學生的思考：從小單位換成大單位，不能再用整數表示，該怎么辦呢？學生首先想到的是用分數表示，在此基礎上，再以十分之一米為例，第一次正式認識小數0.1，因為0.1是一位小數的計數單位，所以0.1的認識還是比較重要的，給學生建立了小數的初步印象，也為認識其他的一位小數奠定了基礎。在認識了0.1之后，讓學生獨立完成自己測量結果的換算。這樣從整數到分數，再到小數的形的變化就很完整了，學生對于“分母是10的分數”與一位小數的關系也就有了一定的了解。

　　在探索整數部分不是0的小數的時候，通過抽象圖形的變化，讓學生猜測用什么樣的小數表示涂色部分，完成了“整數部分是0的小數”到“整數部分不是0的小數”的過渡，再以“我們生活中哪里最常見到小數？”這個問題，將小數引到生活中去，完成了從抽象到具體的過渡，體現了“數學源于生活，又應用于生活”的理念，還是比較自然的。

　　不足之處：

　　1. 教學語言還不夠嚴謹，語言表達不夠干凈利落，在聽學生的發言上還不夠專心，有的學生明明說的很到位，可能不是我想要的，我給忽略了。尤其忽略了對學生的激勵評價，要將數學教活，不僅要有精巧的教學設計，還需要充滿感染力的教學語言，學生的精彩發言應該給予及時的肯定與表揚，這不僅是對一個孩子的肯定，更是對她的言行的肯定，能為別的孩子樹立起了良好的榜樣。

　　2.對于《認識小數》這一課的思考不是非常深刻，沒有注重到引導學生認識學習小數的需要，對于小數的含義的理解不是很到位，學生對小數的認識僅限于最初最淺的認識，如果能在“整數部分是0的小數”到“整數部分不是0的小數”的過渡部分添上一兩句：比0.9多0.1是多少呢？或許學生對于小數的認識就能更高一個層次了。