前段時間教研室為了提高高段閱讀教學的課堂效率，進行了一次高段課堂教學研討活動。在這次活動中，我講了五年級第七單元的《圓明園的毀滅》這一課。

　　于是靜下心來開始研讀教材、細化目標、查找資料、參照優秀課例，經過幾天細心的琢磨，第一稿教案初成，這也意味著痛并收獲的磨課開始。第一次試講是在五年級三班，我顧不來思考學生課上出現的一些情況，一門心思就撲在我的教案上。甚至為了完成自己的設計的教學內容，沒能留更多時間讓學生思考、交流。一堂課下來，我激情澎湃，而學生無動于衷。課后我反思并不是教學環節設計的有問題，而是沒有關注到學情。于是又開始第二次試講，這一次課上我把注意力主要放在學生身上，注意傾聽孩子們的發言，發現他們學習的障礙點，隨機通過評價語進行引導。第二次試講雖然上課多用了一些時間，但明顯發現與學生上課產生了共鳴。課后我又總結：為什么在想象漫步園內時你會想到什么這一環節時，學生都沉默不語呢？經過思考我發現學生的想象被禁錮在這幾張圖片中，不能把自己的想象拓展開來。于是在接下來的試講中我修改了這一教學環節，我這樣設計：假如你漫步在山鄉村野中、漫步在熱鬧的買賣街、漫步在如夢如幻的蓬萊瑤臺時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？果然學生的想象被打開了，孩子們真的能把想到的畫面說具體、說生動了。我也被突破這一教學難點而欣喜不已。

　　經過一次次的磨課，真是又一次讓我成長不少。不論從心理上還是專業成長上。我們都有了很大的收獲。我從不認為自己是個聰明的人，也不認為自己在教學上有什么更高的水平，無非是每次講課我都能靜下心來認真研讀教材，然后便是一次又一次不怕失敗的試講，每一次試講都能聽到每一位前來聽課的老師的真心交流與輔導，所以每一次磨課既是一種折磨更是一種收獲。