古人云：“學源于思，思源于疑。”“思”是學習的重要方法，“疑”是啟迪的杠桿；學習中沒有疑問，思維就沒有依托和內容，那就會出現“學而不思則罔”的現象。因此，在教學中，重視學生讀書，培養讀書習慣和自學能力是改變“教師聽，學生聽，有師易，無師難。”局面的一個重要手段，指導學生閱讀課文則是培養學生自學能力的基本途徑之一。如何提高課堂教學質量，培養良好閱讀習慣呢？接下來小編為你帶來數學教學中如何指導學生閱讀課文，希望對你有幫助。

　　一、課前精心編擬自學提綱，激發學生學習興趣。

　　數學課文不同于語文課文。語文課文有故事情節，而數學課文則是以嚴謹、演繹的面貌出現，重在分析、推理和抽象概括。自學數學課文讓學生閱讀有一定困難，因而在課堂教學中，教師要根據數學課文的教學特點，積極創設讓學生讀書的境界，使學生對需閱讀的內容產生興趣。讓他們探索未知，發現新知而積極主動地閱讀教材，激發閱讀的動機。因此，教師必須根據教材內容特點及學生的知識水平、理解能力編擬自學提綱。自學提綱實際是為學生安排一條思考探索的途徑，這具有定向的作用，讓學生按照自學提綱的順序和要求進行閱讀課文，以培養學生的獨立閱讀習慣。例如教學“長方形、正方形、平行四邊形的初步認識”一課，編擬好提綱：1、觀察P100例1的兩個圖形，它們各是什么圖形，各有幾條邊？幾個角？每個角是什么角？2、長方形、正方形的邊、角各有什么特點？3、平行四邊形有幾條邊、幾個角？4、長方形、正方形和平行四邊形各有什么異同？要求學生像閱讀語文一樣根據這些問題進行圈點勾畫，整體粗讀，不懂處細讀，關鍵處精讀，從而知道哪些自己可以讀懂，哪些還有困難。讓學生帶著要求、問題去讀，不僅可以引導學生在重點、關鍵地方多分析、多思、多動手、動腦，而且可以幫助學生自覺地把握教材的重點，找到難點，提高課堂質量。

　　二、重視閱讀方法指導，課中巧妙設疑。

　　著名的教育家陶行知先生曾說過：“教是為了不教。”學生在學習上往往對教師有一種依賴，特別是數學，教師講什么，學生聽什么，教師怎么講，學生怎么聽，這樣就妨礙著學生的智力發展。因此，教師充分利用課文指導學生看書學習，培養學生閱讀能力。在培養學生閱讀能力時，為了提高讀書效率，對課文中比較抽象難度較大的內容，一般水平的學生閱讀時鉆不進去，又跳不出來，遇到這種情況，教師在課堂教學中要把知識點講授和閱讀結合起來，從舊有知識，生活實際、具體實踐操作等出發，巧妙地設疑，把難點分散，帶著疑問，有針對性地閱讀揭示問題的本質，深化知識。如在教學商不變的性質，“在除法里，被除數和除數同時擴大或縮小相同的`倍數，商不變。”看書后，教師設疑：為什么要寫上“在除法里”？“同時擴大或縮小相同”怎樣理解？“相同的倍數”什么意思？這樣的質疑問題，既加深了學生對數學性質的認識，又加深了對數學語言的科學性、精練性的理解，從而激起學生再閱讀課文的興趣，解決了課堂講授的重點和難點。

　　三、鞏固認知要實，課后整理歸納。

　　學生對新知識的認識形成后，尚未達到掌握的程度，課后整理歸納每學完的一小節或一單元，把主要知識分門、分類加以歸納、整理，使之系統化、概括化，形成學習能力。因此，教師應根據教材中的練習編排意圖，緊密配合例題，圍繞重點，有計劃地安排鞏固練習，也可布置些課外閱讀。如教學：“年、月、日”以后，可讓學有余力的學生閱讀課外讀物“十萬個為什么”不僅可鞏固已學知識，更能激發學生不斷攀登數學高峰的興趣。

　　總而言之，小學數學教學要以“本”為本，精心設計，重視學生閱讀，培養良好學習習慣，是進行素質教育不可缺少的途徑。

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