[文摘] 朗讀就是讀出句段的發(fā)聲動作，是把無聲的書面語言轉化成有聲的口頭語言的閱讀方式。在小學階段，要想讓學生有效地朗讀課文，歸納起來除了要注意一些基本的朗讀方法、技巧，更重要的是要在理解的基礎上進行去讀，這樣才能切實提高他們的朗讀能力。
[關鍵詞] 指導 學生 有效朗讀 做法
在《義務教育語文課程標準》中，對小學各個教學學段的閱讀教學都強調(diào)了要重視“朗讀教學” ，在這一要求中而且還特別強調(diào)要讓學生學會“有感情地朗讀”，“朗讀”就是就是用聲音清晰響亮、正確地把念出來。朗讀也是閱讀的起點，其做法目的和要求就是要讓學生在朗讀中通過對文本語言的品味，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，從而體會出自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。那么，作為教師該如何在教學中有效地指導學生進行有感情地朗讀課文呢？我認為可以從教師、學生、教材三個方面選好突破口。
一、 根據(jù)課文特點選擇合適的指導方法
1、教師做好范讀
在閱讀教學中，教師的范讀更易于感染學生，因為老師的聲音相對更有立體感，更能激勵學生，同時教師在范讀時還可以讓學生反復想象、揣摩，這樣就更容易幫助學生理解的相關內(nèi)容。如教學三年級下冊《微笑著承受一切》一文的重點部分時教師就可以發(fā)揮范讀的作用。在這篇課文中第三至第六自然段是全文的重點，具體描述的就是桑蘭面對傷痛和不幸，微笑著承受一切的經(jīng)過。在課堂上教師如能抓住桑蘭面對失聲痛哭的隊友“沒有掉一滴淚，反而急切地詢問隊友們比賽的情況”，進行康復治療時“一邊忍著劇痛配合醫(yī)生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲”等內(nèi)容進行有感情地范讀就能讓學生能從內(nèi)心體會出桑蘭堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態(tài)度。因為教師的生活經(jīng)歷相對豐富一些，通過聲情并茂的范讀，學生是很容易受到感染的。此外，為了更好地打動學生，教師在范讀時還可以適當加上一些肢體動作，這樣效果會更好一些。
2、結合配音朗讀
要想引導學生有效地朗讀課文，首先要培養(yǎng)學生的良好的閱讀興趣和習慣，其次就是可以采取多樣的形式。比如可以自由讀，演讀、甚至是畫一畫、唱一唱等，特別是如今現(xiàn)代化教學手段十分豐富的情況下，教師可以讓學生結合配音朗讀，或者是先聆聽、欣賞一些優(yōu)美配音的誦讀片段，感受描寫內(nèi)容，激發(fā)學生表現(xiàn)的興趣，發(fā)展學生的個性特長，使朗讀成為他們享受閱讀快樂的一種手段。如教學《珍珠鳥》、《霧凇》、《二泉映月》等一些狀物類課文都可以讓學生結合配音進行朗讀，讓學生在優(yōu)美的旋律中體驗蘊含的美感，從而激發(fā) 他們進一步探究課文內(nèi)容的欲望。
3、練習分角色讀
針對一些敘事性較強，人物個性特點鮮明的的，教師可以多采用分角色來指導學生朗讀課文。因為分角色朗讀不僅有助于提高學生的朗讀興趣，還可以有效地檢驗學生對課文理解和掌握的情況。例如在教學三年級下冊《大作家的小老師》一文就可以分別讓學生多次扮演英國作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎，然后讓他們進行表演朗讀，從而體會蕭伯納的謙遜自律、胸懷寬廣和娜塔莎天真可愛。在分角色朗讀中，教師還可以進行分組比賽，讓學生互評，這樣會更有利于促進學生對課文的理解。像教學五年級下冊的《愛因斯坦和小女孩》等類似同樣可以使用這一方法。
4、自主展示朗讀
對于現(xiàn)行教材中要求背誦的課文，教師除了引導學生多次進行自主朗讀之外，還可以讓他們進行朗讀展示。這樣不僅有利于激發(fā)學生朗讀的興趣，還可以多方面培養(yǎng)學生的自主學習能力。如教學背誦五年級下冊《灰椋鳥》一文的第三至第五自然段時，教師就可以讓學生登臺演讀，或分組進行朗讀比賽，以促進全體同學共同參與朗讀，爭取短時間內(nèi)快速學會背誦。
在課文中，這三段課文寫的是灰椋鳥歸林的壯觀場面，其中第四自然段寫的是灰椋鳥歸林的過程，第五自然段寫的是灰椋鳥歸林后喧鬧熱烈的場面。按常理來說，鳥兒歸林是為了休息，而灰椋鳥卻不愿意過早地“安眠”，它們飛來飛去，翩翩起舞，呼朋引伴……這樣的場面怎能不吸引人呢？在教學中，學生如能把描寫的內(nèi)容通過朗讀表達出來，自然也就等于理解作者要表達的情感，他們再進行背誦也就顯得輕松多了。
二、教師要重視對學生朗讀效果的`評價
學生學習課文雖然能按照要求進行朗讀，但能否做到吐字清晰、發(fā)音正確、注意停頓和重音，注意語調(diào)和語速，教師的在課堂上的評價也起到至關重要的作用，在評價中教師應多采用一些鼓勵性的評價，因為這樣更有利與提高學生的朗讀興趣，同時教師還要注重與對學生在課堂上出現(xiàn)的問題進行引導。作為教師教學的任務就是要解決學生的疑難、困惑， 在具體評價學生朗讀過程中教師還要因材而異，因人而異，不可一概而論。只要教師能堅持訓練，時間長了就一定能達到正確、流利、有感情這一教學要求。
三、教師要通過提高自身水平改善朗讀教學
朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲的文字為有聲的語言的閱讀活動。這一活動看似簡單，但要讓學生在課堂上迅速提高還有一定難度，作為教師首先就應加強學習，在備課中自己也能多加強朗讀練習，通過以聲釋義，領略的精妙之處，這樣才能提高自己的理解水平，從而設計出合適的教學思路，引導學生完成教學目標。在平時，教師還應拓寬自己學習的路子，并能結合不同的文本進行進行鉆研，爭取正確把握讀物的內(nèi)容。教師自身教學水平提高了，教學任何內(nèi)容都會感覺到有路可循了。
總之，朗讀就是讀出句段的發(fā)聲動作，是把無聲的書面語言轉化成有聲的口頭語言的閱讀方式。在小學階段，要想讓學生有效地朗讀課文，歸納起來除了要注意一些基本的朗讀方法、技巧，更重要的是要在理解的基礎上進行去讀，這樣才能切實提高他們的朗讀能力。因此，要想提高學生朗讀的效果，就需要教師多方面和多層次地努力，不斷地挖掘探索，從而提高教師的教學水平，進而和學生共同成長，以便更完美地實現(xiàn)教學目標。
[參考文獻]
1、《語文課程標準解讀》湖北教育出版社 2002年5月
2、《如何指導學生朗讀》 強海霞 2010年8月
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