《沁園春長沙》教學設計11篇

　　作為一位優秀的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編整理的《沁園春長沙》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《沁園春長沙》教學設計1

　　教學目標

　　1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。

　　2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

教學重點

　　感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

教學難點

　　領會到“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。

教學方法：

　　誦讀法、討論法、點撥法。

教學構思：

　　通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握作者情感。

課時安排

　　1課時

教學過程

　　一、導入由初中學過的《沁園春雪》導入

　　二、明確學習目標

　　三、了解詞的有關知識

　　四、誦讀詩歌，整體感知

　　1、請學生有感情的朗讀課文。（學生點評，教師補充，明確字音、節奏、語氣輕重緩急。）

　　2、結合劃分節奏，聽朗讀錄音。

　　3、結合注釋自由朗讀，抓住關鍵語句，理清思路。

　　4、整體感知，思考：本詞上下兩闋各寫了什么內容，用一句話概括。

　　五、再讀鑒賞

　　品味鑒賞上闋

　　1、開頭三句的正常語序是怎樣的？

　　2、一個“看”字管到哪里？

　　3、描寫了哪些景物，景物描寫的視角變化是怎樣的？

　　4、哪幾個動詞用的傳神？

　　5、最后一句叩問大地，我們可以感受到作者怎樣的情懷？（補充時代背景）

　　品味鑒賞下闋

　　1、下闋中的哪個字是領字，一直管到哪里？

　　2、“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲稠”“曾”和“憶”兩字在結構上起什么作用？

　　3、下闋主要追憶“同學少年”的往事，作者和他的同學有著怎樣的精神風貌？

　　4、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一情景蘊涵著詞人怎樣的感情？

　　六、熟讀成誦

　　七、小結

　　八、布置作業：

　　發揮想象，把上闋改寫成200字左右的情景交融的散文。

《沁園春長沙》教學設計2

　　教學要點

　　1、掌握《沁園春·長沙》中有關字、詞的讀音和含義。

　　2、理解句意，概括本詞的中心。

　　3、理解情景交融的藝術手法。

　　4、在理解的基礎上進行背誦。

教學過程

　　1、檢查預習情況。

　　①字詞的讀音與書寫。

　　②朗讀。

　　2、導入。毛澤東詩詞體現了一位具有詩人氣質的革命領袖的博大胸襟和氣魄，在他筆下的自然之景均帶有詩人的主觀色彩。初中讀過的《沁園春·雪》是這樣，現在這篇《沁園春·長沙》也是如此。我們要注意作品中寫了怎樣的景，抒了怎樣的情，景與情又是怎樣有機地結合在一起的。

　　3、分析上闋。

　　①“獨立寒秋，湘江北去，桔子洲頭。”點明了詞中表現的時令、地點和作者的處境。出于詞律的需要，詞中用語的順序往往與直白的散文不同。此句今譯就要調一下語序：在深秋的季節，我獨自一人來到桔子洲，面前的湘水向北流去。”

　　難點是“獨立”一詞，須聯系背景去理解。注釋中有“秘密離開韶山到長沙”一語，這是毛澤東躲避反動派的耳目，所以“獨”自一人來到桔子洲。同時，“獨”字又與下闋的“百侶”相對，形獨而心不獨。開篇“獨立寒秋”表面看是切合時令特點與作者處境，實際上讀罷全篇會發現，詩人卻唱了反調：“獨立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。

　　②“看萬山紅遍……萬類霜天競自由。”集中描繪了絢麗多彩、生機勃勃的秋景圖。用“看”字領起，一直貫到“自由”，與下闋中用“憶”字領起，《沁園春·雪》中用“望”字領起，均稱做一字領起。讀詞時要會找到這種字。

　　提問：這段景物描寫給你一種怎樣的感受？與一般詠秋景詩詞的基調有何不同？（如“風急天高猿嘯哀”，“悲哉秋之為氣也，草木搖落而變衰”）你能用四字短語概括毛澤東眼中的秋景之特點嗎？（如“色彩斑斕”“生機勃勃”“美不勝收”）

　　講解：這里作者用如橡大筆為我們描繪了富有生機的秋色圖。分別寫了山、林、江、舸、鷹、魚，又分別描繪了它們的特征如紅、染、碧、流、擊、翔，再突出它們的數量、程度、范圍如萬、層、漫、百、長、淺，再展示它們的空間位置如空中、水底、遠、近、高、低等。最后由點到面，“萬類霜天競自由”，一個“競”字更是充滿了生命的力量。本來秋天容易給人以荒涼肅殺之感，但不同的人在不同的心境下去看秋景，會有不同的感受，表現在詩詞作品中也就不同了。“以我觀物，物皆著我之色彩，”王國維此論甚當。在青年革命者毛澤東眼中的秋，呈現出一種色彩斑斕、生機勃發的美，一種催人奮進、給人力量的美。

　　③“悵廖廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”此句提出了一個震天動地的巨大問題，突出顯示了作者之胸襟。此句中的“悵”字，原意是失意，這里是由深思而慷慨激昂的思緒。

　　提問：這句詩與前邊寫秋景有什么關系？由贊美秋景到提出問題其中的內在聯系是什么？

　　講解：面對秋景和迷茫的大地，詩人不問：“秋光正好，何日再游？”也中說：“秋光雖美，隆冬將至。”卻把“景”甩開，一下子問出“誰”是大地的主宰這樣一個出人意表的問題，自是不同凡響。這是由自然之理過渡到人事之理，其相通之點即是以奮斗求生存。自然界中的萬類尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？主宰大地，就是拼搏爭取，就是改天換地，就是進行革命斗爭。這一發問，顯示了青年革命家毛澤東以天下為己任的宏大心胸與高遠志向。

　　4、分析下闋。

　　①“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭。”

　　提問：結合已經學過的詞，說說詞的上下闋在內容上有什么不同？（上闋往往寫景，下闋往往敘事）這首詞符合這個規律嗎？

　　講解：“攜來百侶曾游”一句由寫景到敘事，十分自然。應注意與上闋首句比較，分別有一個表示數量的詞，即上闋的“獨立”之“獨”，與下闋“百侶”之“百”。由“獨”到“百”不僅引發了對往昔戰斗生活的回憶對戰友的思念，而且表明了“獨立”而不孤單的原因，正是詩人有一大批志同道合的戰友。毛澤東青年時期與何叔衡、蔡和森、張昆弟等革命摯友一起談論天下，探求革命道路。或撰文評論時政，或下鄉訪問農夫，或讀書尋求真理，或泛舟抒發豪情，這便是“崢嶸歲月”。

　　②“恰同學少年……糞土當年萬戶侯。”這幾句便是對“崢嶸歲月稠”的展示。

　　提問：上闋末尾“誰主沉浮”的問題在下闋做了怎樣的回答？到底是“誰”能主沉浮呢？（“同學少年”“百侶”）這些“同學少年”具有怎樣的特點？（年輕，富有才華，有熱情，關心國家命運，敢于斗爭，蔑視反動軍閥）

　　講解：這幾句集中描繪了主宰大地命運的青年革命家群像。“同學少年”表明他們正值青春年少之時；“風華正茂”表明他們風采才華正在旺盛之際；“書生意氣，揮斥方遒”表明他們火一樣熾熱的革命熱情；“指點江山，激揚文字”表明他們對國事政局的關切并積極參與變革社會的實踐；“糞土當年萬戶侯”表明他們敢于斗爭藐視一切反動派的氣魄。總之，這幾句表明包括作者在內的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來革命的精英。

　　③“曾記否到中流擊水，浪遏飛舟？”似有力的問句收束全篇。

　　提問：“曾記否”是在向誰發問？（“百侶”“同學少年”）“到中流擊水，浪遏飛舟”是怎樣一幅圖畫？（啟發學生補充形象，發揮想象）

　　講解：“到中流擊水，浪遏飛舟”不是一般的游水嬉戲，也不是單純回顧往日的友誼，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴們以期許和鼓勵，是對革命前途的展望。有人會問，既是如此，為何不直說：“承擔大任舍我其誰，革命前途系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因為詩歌要運用形象思維，要把一個主觀意念用具體的形象的畫面表現出來，而不是赤裸裸地說出來。詩歌的奧妙就在于用形象闡發抽象的思想，她生來偏愛婉曲而最忌直露。

　　5、總結全詞。

　　提問：這首詞表現了青年時代的作者以天下為己任的革命胸懷和遠大抱負，全詞充滿了樂觀向上催人奮進的情x和力量。但這種思想感情卻不是直接以說教的形式出現的，讀過全詞之后，你對此有什么體會？（借景抒情、敘事抒情、用形象的畫面代替議論等）

　　講解：此詞上下闋分別通過寫景和敘事抒發了作者變革現實、改造社會的宏大志向。上下闋末尾均用設問句式，遙相呼應，有問有答，渾然一體。上下闋合起來，不難看出全詞的思路：獨自一人來到桔子洲，但心中并不孤單，眼前的秋景呈現出勃勃生機，大自然的物類都爭相過著自由的生活，更何況我們人類呢？此時一個問題醞釀成熟了——誰是這天地社會的主宰？我們，這些年青的革命者，回想當年的戰斗生活，我們有才干，有決心，一定能完成改造社會的重任，同伴們，投身到戰斗激流中去吧！但這個思路是用藝術形象表現出來的，這就是詩的特性，我們也要用詩的規律去看待詩。