關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題分析論文

　　國(guó)外一位教育家曾說(shuō)過(guò)“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。”在以邏輯嚴(yán)密．思維見(jiàn)長(zhǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這句話(huà)確實(shí)是道中了要害，其中有幾個(gè)方面尤為值得注意。

　　一、提問(wèn)的科學(xué)性

　　我們向?qū)W生傳授的是科學(xué)知識(shí)，一個(gè)問(wèn)題的提出應(yīng)注意其蘊(yùn)含的科學(xué)性，問(wèn)題的提出，其包含的內(nèi)容應(yīng)是準(zhǔn)確無(wú)誤的。如在認(rèn)識(shí)圓時(shí)，對(duì)于圓是怎樣的一種圖形，教師在發(fā)問(wèn)中就要在語(yǔ)氣中強(qiáng)調(diào)“一種怎樣的圖形”，“一種”兩字看似無(wú)關(guān)緊要，其實(shí)卻反映了一個(gè)整體與部分的關(guān)系。又如在學(xué)習(xí)了圓柱和圓錐兩種立體圖形后，在小結(jié)這兩種圖形關(guān)系時(shí)，教師往往會(huì)問(wèn)：圓錐和圓柱的體積有怎樣的關(guān)系？學(xué)生也往往會(huì)作出“圓錐體積是圓柱體積的三分之一，圓柱體積是圓錐體積的三倍”這個(gè)令教師滿(mǎn)意的回答。然而，稍一注意，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師這一提問(wèn)內(nèi)容的本身就存在錯(cuò)誤，因?yàn)椴⒉皇撬械膱A柱和圓錐都有這種關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，只有在高與底都相等的情況下，這一答案才成立。這里，相信教師提問(wèn)也是針對(duì)等底等高這一情況的，但如在提問(wèn)中不注意細(xì)節(jié)的處理，使內(nèi)容發(fā)生科學(xué)性錯(cuò)誤，那么長(zhǎng)期下去，將會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。

　　二、提問(wèn)的合理性

　　問(wèn)題具有了科學(xué)性，同時(shí)還要注意合理性。因?yàn)槲覀兊姆?wù)對(duì)象是小學(xué)生，因此問(wèn)題的提出必須要考慮到學(xué)生這一客觀主體。一個(gè)提問(wèn)，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。有一位教師在復(fù)習(xí)了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題步驟后問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：解應(yīng)用題的關(guān)鍵要抓住什么？根據(jù)剛才的復(fù)習(xí)，答案可以有兩種：一種是抓住數(shù)量關(guān)系，一種是抓住應(yīng)用題的解題步驟。因而一問(wèn)下來(lái)，學(xué)生左右為難，無(wú)所適從，時(shí)間在沉默中被白白浪費(fèi)掉。其實(shí)，細(xì)細(xì)回想一下，課堂上出現(xiàn)的“冷場(chǎng)”情況，有很多時(shí)候就是由于我們教師本身的提問(wèn)存在不合理情況，難以為學(xué)生理解而造成的。

　　三、提問(wèn)的適時(shí)性

　　適時(shí)，即掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)間，提出問(wèn)題，使問(wèn)題在解決的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心的解題向往，積極思維，發(fā)展思維。數(shù)學(xué)課上，每一個(gè)問(wèn)題的提出都是不應(yīng)受教師主觀意志左右，隨心所欲的，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)后，能否為學(xué)生所解答，其一要受學(xué)生原有認(rèn)知水平限制，要有知識(shí)鋪墊作基礎(chǔ)，否則問(wèn)早了，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)或思維過(guò)程上出現(xiàn)斷層，欲速則不達(dá)。問(wèn)遲了，提問(wèn)的結(jié)果可能會(huì)皆大歡喜，但卻使提問(wèn)失去了促進(jìn)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維的作用。其二還要受學(xué)生主觀能動(dòng)性影響。學(xué)生情緒飽滿(mǎn)，充滿(mǎn)求知渴望，思維處于興奮狀態(tài)，此時(shí)一石能激千層浪，反之則千呼萬(wàn)喚難出來(lái)。因此，掌握好恰當(dāng)時(shí)機(jī)，在問(wèn)題提出后，能夠使學(xué)生“跳一跳，摘下那個(gè)桃”，這是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力的方向。

　　四、提問(wèn)的價(jià)值性

　　每節(jié)課都有其明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向，作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于把教學(xué)目標(biāo)通過(guò)一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題體現(xiàn)出來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的智能活動(dòng)，取得最佳效果，這里就有一個(gè)問(wèn)題選擇的.工作。對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，你的課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該是有實(shí)際價(jià)值，即把握本課的關(guān)鍵問(wèn)題，富于啟發(fā)性，能?chē)@體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的。如在教學(xué)三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程中，教師就要抓住“為什么要除以２？”這個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)組織每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，突破這個(gè)難點(diǎn)，當(dāng)這個(gè)問(wèn)題得到解決后，學(xué)生對(duì)三角形的面積計(jì)算公式，等底等高的三角形和平行四邊形面積之間的關(guān)系也就能很好地理解、掌握了。因此，數(shù)學(xué)教師除了向?qū)W生傳授知識(shí)外，同時(shí)還應(yīng)該以自己充滿(mǎn)邏輯順序，思路慎密的提問(wèn)去啟發(fā)學(xué)生思維，在潛移默化中使學(xué)生思維順著正確的方向發(fā)展下去，養(yǎng)成初步的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考，正所謂“授之以漁、益其終身”。

　　五、提問(wèn)的表達(dá)技巧性

　　數(shù)學(xué)課上的提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此數(shù)學(xué)課上的提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。除了要注意前面提出的幾點(diǎn)外，還要在語(yǔ)言形式上有所取舍。如在推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式時(shí)可問(wèn)“是否可以把圓轉(zhuǎn)化為一種我們已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)進(jìn)行思考呢？”這比“可以把圓轉(zhuǎn)化為哪種我們已學(xué)過(guò)的圖形？”來(lái)得好，前者語(yǔ)氣溫和，把學(xué)生視為一個(gè)共同探討，商榷問(wèn)題的人，使人倍感親切，在心理上拉近了學(xué)生和教師的距離，使學(xué)生樂(lè)意與教師一起去思考，去解決問(wèn)題，而后者的提問(wèn)雖無(wú)可非議，但卻給人一種居高臨下的感覺(jué)，讓學(xué)生覺(jué)得自己始終是一個(gè)知識(shí)的受施者，不利于學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課有別于語(yǔ)文課，它要求教師的提問(wèn)更能體現(xiàn)嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精練的特點(diǎn)，但這并不排斥在提問(wèn)上體現(xiàn)出一定形式、語(yǔ)感等方面的變化，用好了照樣能促進(jìn)教學(xué)，因此有人建議數(shù)學(xué)教師也要聽(tīng)聽(tīng)語(yǔ)文等其它學(xué)科的課，這并不是沒(méi)有道理的。

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