【摘 要】通過詩人暮春三月在黃鶴樓送別老朋友去廣陵,表達了故人之間真摯的感情,這種感情通過意境和情景,酣暢淋漓的表達了出來。

　　【關鍵詞】故人廣陵教學方法

　　這首詩是李白在黃鶴樓，送別孟浩然時寫的。表達了作者和老朋友之間的深情厚意。課題中的"之"字是往、去的意思，廣陵是現在的揚州，"送孟浩然之廣陵"就是送孟浩然去揚州的意思。"故人西辭黃鶴樓"，只是簡單的敘事。但是"故人"兩個字，含有深情。李白曾在湖北安陸十年，這時孟浩然也隱居襄陽，他們兩人結成了好朋友。寫此詩時，孟年三十九，李白二十八歲，孟詩滿天下，李白對他十分傾慕，稱他為"故人"，其中包含著昔日交往的深情。

　　"煙花三月下揚州"這是警句。這一句色彩絢麗，意境深遠。"煙花"二字是對江南春景最形容的概括，要引導兒童聯系生活去理解。可以去提問：暮春三月，江南多雨，雨后放晴，水汽蒸騰，這時，樹梢、山尖常有什么東西阻礙著人們的視線？在林梢，在山頭，經常看到怎樣的景色？煙。是的，散文中有"陽春假我以煙景"的句子，詞中有"平林漠漠煙如織"的話，這"煙"字是富于地域特色和季節特點的。試想，到了暮春三月，到處繁花似錦，到處煙籠霧鎖，這春之江南的景色，不是被詩人用兩個字說盡了嗎？

　　單說概括的好，還不足盡這詩的妙境，要透過景物看人的心情。送別地點在黃鶴樓，在江南；行人將去的地方是揚州，更是江南佳麗地。從煙花春色中送走故人，想到故人將去地的煙花春色，這時，送著、行者心情都是輕快的。更何況彼此都在風華正茂的盛年，都充滿了前路如花的預感。這一切決定了詩的基調是歡快。但是，故人分別，當然又不能全無悵惘之情，這種悵惘也只是淡淡的哀愁。

　　這種哀愁如煙似霧，薄薄地籠罩心頭，歡快中略見悵惘，這便是全詩的感情基調。

　　"孤帆遠影碧空盡"，是一幅春江送行圖。

　　先可以發問：為什么說"孤帆"而不說"孤舟"？讓學生思考，然后引導學生想象出整個送行的畫面--三月晴天，天是碧藍碧藍的，水是碧藍碧藍的，船帆漸行漸遠漸小，最后終于消失在水天相接處。想一想，帆應該消失在水的盡頭，為什么偏說是天的邊上(碧空盡)？再引導學生想象：長江到中下游流速不十分快，從"西辭"到"碧空盡"，要相當長一段時間，李白一直站在黃鶴樓上，憑欄遠望，那該望了多久啊!這友情多么深！

　　還可以問：這時，船上的孟浩然心情會怎樣？--他一定也會站在船頭，望著黃鶴樓頭。友情流蕩在兩人心上，就像江水流蕩在大江中，江水像根無心的彩帶，把兩顆心緊緊地連系在一起，目力有限，這友情的彩帶無窮，也永遠不會中斷。這樣，就引出了"唯見長江天際流"。這時千古名句，眼前所見，心中所感，凝聚于七個字中。所見，是空曠的原野，浩瀚的長江，以及送行者影之孤獨；所感，是希望滔滔江水帶去依依別情，陪送在朋友的小舟邊。這叫做"言有盡而意無窮。"

　　在《送孟浩然之廣陵》這首古詩的教學中，我有以下幾點體會：

　　一.培養閱讀能力，必須從培養自學能力開始。我們切不可把學生看成是盛放知識的器皿，強行灌輸；必須把學生看成是學習的主人，循循善誘，，啟發他們自己動手動腦，鍛煉他們獨立解決問題的能力。

　　二.培養思維能力，必須從培養學習興趣開始。教課時覺不能照本宣科，平鋪直敘，必須講得精當，講得活潑，富有啟發性，激發學生的學習興趣，使他們學得主動。

　　三.培養分析問題的能力，必須從培養發現問題的能力開始。我們絕不能滿足于學生能夠回答出一些浮于字面的問題，必須有意識地提出一些高而可攀的問題，一道他們去探索，尤其古詩語句含蓄，耐人尋味，更應該深入鉆研教材，積極啟發學生去發現問題，提出問題，分析問題和解決問題。