魯迅的《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。下面是小編收集《雪》的教學(xué)反思資料，歡迎大家閱讀學(xué)習(xí)。
雪 魯迅 教學(xué)反思1
《雪》這篇課文，文章雖然比較短，但備課的時(shí)候越備課就越覺得難。后來，經(jīng)過年級(jí)備課組的討論，教案和導(dǎo)學(xué)卷總算出好了。上完這節(jié)課后，我進(jìn)行了如下的反思：
一、對(duì)課文主旨的把握
《雪》是魯迅散文詩集《野草》最為明朗的一篇，然而對(duì)于文章的主旨不同的人有著不同的解讀。錢理群說，魯迅在博大的、運(yùn)動(dòng)的“自然”中，發(fā)現(xiàn)與肯定了自己；有人說，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。但是對(duì)于初三的學(xué)生，如果對(duì)課文主旨的把握脫離了學(xué)生的生命體驗(yàn)和可接受程度，是沒有價(jià)值的。倒不如簡單理解為，作者通過筆下的兩幅鮮明對(duì)立的圖景——江南的雪和朔方的雪，寄托魯迅了對(duì)美好理想的追求，并贊美了這樣一種戰(zhàn)斗精神——要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。我想這樣有助學(xué)生更深入、更真切地認(rèn)識(shí)魯迅——體驗(yàn)魯迅的情感，感悟魯迅的精神。
二、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
在《雪》這片文章里，作者對(duì)南方雪景的描寫是那么色彩豐富：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的蠟梅，冷綠的雜草，所以我認(rèn)為本文教學(xué)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)該是語言教學(xué)，只有基于語言品味的領(lǐng)悟才是最真切的。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該從品味語言入手，才到體驗(yàn)情感再到感悟精神。文本的探究，比如通過對(duì)一些修辭、字詞的品味等等，使學(xué)生更容易由景及人、由情到精神，從而領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。緊扣文本進(jìn)行“細(xì)讀”，也許有點(diǎn)老套，但我認(rèn)為在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟力方面卻是最實(shí)在最需要的。
三、對(duì)課堂教學(xué)的反思
從課堂教學(xué)的效果看，應(yīng)該說絕大部分學(xué)生都體驗(yàn)到了魯迅那在孤獨(dú)中向往美好的情感、在孤獨(dú)中依然奮進(jìn)的精神。不過，在課堂具體實(shí)施的時(shí)候，還是存在著很多不足。
比如：
1、整個(gè)課堂顯得比較平淡，表現(xiàn)不出魯迅的戰(zhàn)斗豪情。
2、對(duì)最后一段“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的'精魂。”分析不夠到位，許多學(xué)生的理解靠的是死記硬背。
3、對(duì)魯迅獨(dú)立、奉獻(xiàn)、戰(zhàn)斗精神的分析不夠完整，顯得有些割裂。
4、缺少課外延伸，可以的話，不妨從《野草》中挑出描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等讓學(xué)生感受自然描寫中寫實(shí)與象征的不同。
雪 魯迅 教學(xué)反思2
初讀《雪》這篇文章只覺得一個(gè)字“美”！江南“滋潤美艷”的雪給我了無盡的遐思，我不禁陶醉在那片由“血紅”“深黃”“冷綠”點(diǎn)綴的雪野中。但當(dāng)讀到文章的后半部分，感覺陡然發(fā)生變化，朔方的雪給了我迥然不同的感受，它是冷酷而倔強(qiáng)的，“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”引起了我的深思。細(xì)想來，這滿天飛舞的雪花都是作者激情和深刻思索的結(jié)晶，有人說：景由心生。“滋潤美艷的南方的雪”，寄托了作者對(duì)美好理想的熾烈追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”，則蘊(yùn)育了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭精神。這兩幅鮮明對(duì)立的圖景，貫穿著魯迅一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。
作者語言比較隱諱，深刻的思想內(nèi)涵的對(duì)學(xué)生的理解來說有些困難。該如何基于學(xué)生的生命體驗(yàn)與可接受程度去實(shí)施教學(xué)呢？我想，在教學(xué)程序上應(yīng)充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，深文淺教，由淺入深，讓學(xué)生走進(jìn)文本，幫助學(xué)生在思想上自然內(nèi)化作者的寫作情感。
我想教師的問題應(yīng)但成為本節(jié)課堂的主線，對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生課堂生成的問題，進(jìn)行組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，將眾多衍生的新問題準(zhǔn)確判斷，迅速納入且與主線絲絲入扣，推動(dòng)主線問題緩解深入進(jìn)行，使課堂主線分明、張弛有度。
在課堂教學(xué)中，我提出了這些問題：
第一個(gè)環(huán)節(jié)中有兩個(gè)問題：
⑴江南的雪的特征是什么？你從哪里看出來的？
⑵朔方的雪的特征是什么？你從哪里看出來的？
這里的每個(gè)問題都尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，尊重了語文閱讀教學(xué)的文本主體，尤其是后面的這個(gè)問題“你從哪里看出來的？”完全要求或指向我們的學(xué)生，要獲得認(rèn)識(shí)必須從文本的字里行間去尋找去探究。“滋潤美艷”、“活潑”、“生機(jī)”、“熱鬧”、“干燥”、“升騰”、“奮進(jìn)”等等，諸如此類的詞語句子，在學(xué)生完全沉入文本后如雨后春筍般地冒了出來。
在第二個(gè)環(huán)節(jié)，師生共同分析了兩種雪的特征之后，用了一個(gè)大大的問號(hào)追問了一句“魯迅筆下的雪僅僅是雪嗎？”再次促使我們的學(xué)生一頭扎進(jìn)文本，從雪的表象里思考抽象出內(nèi)在的東西。這里的雪不僅僅是雪，借景抒情，情景交融，它應(yīng)該是一種情感的流露，一種內(nèi)心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好畫面，而朔方：雪和曠野、天宇──孤獨(dú)，孤獨(dú)中紛飛。此時(shí)此地的雪，其實(shí)就是魯迅自己的內(nèi)心思想的寫照。雖然孤獨(dú)，但朔方的雪是否寂靜、停留？不，它仍然旋轉(zhuǎn)、升騰，旋轉(zhuǎn)、升騰。在這個(gè)旋轉(zhuǎn)升騰的過程中，我們看到了雪的精魂，魯迅的精魂。
三個(gè)問題，由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，所以學(xué)生的“走進(jìn)雪”“走近魯迅”，自然順利，并沒有很大的障礙， 實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
記得唐朝詩人盧廷讓《苦吟》詩云：“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須。”作詩煉句之苦可見一斑。其實(shí)設(shè)計(jì)語文課堂的提問也是如此。一個(gè)問題可以從不同角度提出，且效果往往不一樣，只有找出最佳的提問角度才能讓問題的價(jià)值發(fā)揮得最好。設(shè)計(jì)問題更要“恰如其分”，提問“過高”難以誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，冷場不可避免；提問“過低”不易擦出思想的火花，熱鬧成了假象的外衣。問題只有切合了文本，切近了學(xué)生，才能生成很好的課堂對(duì)話，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。
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