引導學生體會自傳的一般特點和從語言中體會感受魯迅，這是我這節課設計的宗旨。

　　魯迅的文章歷來是中學語言教學的重點和難點，因此在教學魯迅的文章時，我們往往是從思想、主題的角度切入，來安排教學目標，設計教學流程，組織教學活動，而《魯迅自傳》又是魯迅自己介紹生平和思想的最重要材料之一，涉及的背景材料點多面廣，因而教師更容易從魯迅人格入手，增加背景介紹，使學生重點了解魯迅的經歷和思想。

　　但是，我認為，這篇文章首先是一篇自傳，魯迅首先是一個文學家。魯迅的人生經歷、轉折固然重要，思想固然深刻，但學習這篇課文，我覺得主要不是了解魯迅的深刻，也不是去了解魯迅的轉變過程，而是要突出這篇文章的傳體特征(因為，這是學生第一次學習自傳，從教材的使用來看，把《魯迅自轉》作為自傳的范本來學是更為重要的。)，是要看魯迅的經歷和思想是如何被敘述、如何被表達的。換句話說，自傳的特點和魯迅思想的深刻是通過語言表現出來的，這是魯迅作為一個文學家的獨特的地方，也是魯迅文章作為教材的主要價值之一。因此，我在設計教學流程時，試圖以經歷為主線，以語言為入手，讓學生通過一篇文章的學習，體會自傳的一般特點和從語言中體會感受魯迅，也就是從這點來體現“具有語言學習價值的魯迅”。

　　突出傳體特征，那么魯迅的形象是不是不重要了呢?不是的。我們可以通過研究經歷和傳記特點的時候，帶出對魯迅思想的思考。如我在分析時，提出了這樣一個問題：“文章寫作者的經歷，有詳略之分嗎?那為什么有些要想寫有些要略寫?”這個提問自然就可以使學生明白棄醫從文是祥寫，為什么要祥寫呢?因為這是魯迅最重要的轉折點，從而引出棄醫從文的原因和魯迅的為人，這樣就可以結合附文《<吶喊>自序》來分析。魯迅的形象初步得到體現。同時在分析時，又扣住了自傳的一個特點“詳略得當(重在祥寫表達自己思想的內容)”。另外在分析語言時也是一樣，既要抓住本文語言簡潔凝練的特點，又要突出本文語言思想內涵豐富的特點，這樣自傳的簡潔特征和魯迅的思想也就都得到了體現。同時我還把本文的語言和七年級上的《風箏》一課的語言作了一個簡單的比較，希望學生能明白魯迅作品語言更多的是“形象化的表達”，但這篇是自傳，所以，魯迅沒有過多的修飾，而是選擇了凝練簡潔，這是為了做到言簡意賅的需要。這一點的設計還是落實在了自傳的特征上面。