難忘的“第一次”習作教學反思
作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的難忘的“第一次”習作教學反思，希望對大家有所幫助。
難忘的“第一次”習作教學反思篇1
第一輪同研一節課我們采取了“同課同構同上”的形式，針對老師、學生都害怕上作文課的現象，我們小組決定迎難而上，就來共同研究一節作文課，課題選為第三單元的習作《難忘的第一次》，指導課每位老師自己上，然后大家共同來研究本次習作的講評課。
1. 山重水復疑無路
開始上指導課時，這篇作文并沒有引起我足夠的重視，因為在我看來這樣的作文對五年級的學生來說是再容易不過了。所以在指導時，我首先問學生：你們無論做過什么事都有過第一次，仔細想一想，你的什么事的第一次最讓你難忘，把經歷寫下來。并且在學生回答之前首先定了個框框：寫的時候先交代一下你最難忘的第一次是什么；然后重點寫一下這件事的經歷；最后再寫一下這件事給你的啟發。接著，又以“第一次學騎自行車”為例，啟發一個學生將大致說了一遍。最后同桌說說，再指名說說，然后便讓學生自己開始習作。
等我把收上來的作文看完了，我不禁羞愧難當。班上有三分之二的學生寫“第一次學騎自行車”，整篇基本上也是造句式的：最難忘的第一次是什么；第一次的經歷；受到的啟發……學生將作文看成是大雜燴，只要和題目沾邊的，一骨腦兒地往里裝。有的看著是洋洋灑灑的長篇大論，但再仔細一看只有結尾一段才是與主題相關的。
面對學生這樣的，我真是哭笑不得。可見，學生根本不知道寫些什么。我不禁為自己失敗的作文指導感到悲哀。不過，回過頭來想想，我又何曾認真指導過學生寫這篇作文，我只是先讓少數學生講了講經歷過的事情，然后就直接讓學生自己獨立寫作了。學生寫出這樣的作文該怪誰？只能怪我自己！因為學生畢竟還小，他們不知道安排材料，串聯成文。現反思整個教學過程，作文教學不可能將學生整篇習作包辦，而我往往會在指導中形成一篇完整的習作框架，既然已經形成模式了，學生豈有不套之理？
2.柳暗花明又一村
在細細回味、反思自己這次失敗的作文指導時，我忽然發現了自己在作文教學中存在的一個不容忽視的問題，那就是對學生習作的講評功夫花得太少。所以要想彌補這一過失，只好在下節的作文講評課上好好下功夫。于是，我仔細采擷著學生習作中的每一個閃光點，認真尋找著大家存在的共性不足，在前幾位老師授課的基礎上，進一步完善自己的教案。
（1）環環相扣，收獲頗豐。
結合此次作文的教學目標及學生初稿中存在的`問題，我繼續沿用前幾位老師的教學板塊：榜上有名、佳作有約、精彩片段、咬文嚼字、。其中二、三兩個環節是鑒賞、分享、學習，最后一個環節通過對句子、的修改來積累修改方法。每一環節進行的都很順利，學生不但欣賞了好的開頭、結尾、片段，而且還學會了更多的開頭、結尾的方法。真正實現了“授之以漁。
（2）及時評價，激勵興趣。
教師的激勵性語言影響著一堂課的教學效果，適當的運用激勵評價可以不斷激發學生學習興趣，滿足學生的學習需求。在這樣的語言激勵下，要給學生更多的思考時間和表現機會，真正讓學生擁有學習的主動權、自主權，滿足學生的求知欲望，從而使課堂氣氛更加活躍，師生互動、生生互動更加頻繁、有效！雖然課已結束了，但張驍這位平時說話結巴的孩子在課堂上一次次緊抿嘴唇，努力讀好每一個字、每一句話的情景依然在我眼前浮動，孩子們自發地給他的掌聲依然回響在我耳畔。仔細回味這都源于我對他的一句評價：“張驍，我相信你能努力讀得最好！”
（3）習慣培養，貫徹始終。
本學期學習習慣養成是重要課題之一，在前幾位老師的基礎上，我又進一步明確和細化了學生學習習慣目標，自始至終一直關注著學生各方面學習習慣的培養。例如：開始上課時，我從課題中的“評”字入手，讓學生通過交流引申出“善于表達、善于傾聽、善于思考”三種好習慣，從而給學生確定這就是本節課的習慣養成目標。授課過程中，對于敢于積極回答的同學我及時給予表揚、鼓勵，表揚他們的這些好習慣。課堂小結時，我又將課堂上表現好的同學狠狠地表揚了一番，同時給其他同學提出了希望。在以后的課堂教學中，我會一直堅持這樣做，讓我的孩子能因有良好的學習習慣而終生受益！
這節課雖已結束，但它留給我的思考卻有很多：在教學的過程中，不管在什么情況下，不管遇到多么簡單的問題，永遠不要用自己的眼光去看待學生，永遠不要想當然，永遠不要偷懶。踏踏實實，做好本職，真心對待學生。
難忘的“第一次”習作教學反思篇2
完美的教學設計并不意味著課堂教學的完美。學生的思路不一定會按照我們的思路走，這也是正常現象。在備課時多預設幾種突發狀況，便于老師應付課堂上出現的意外。同時，老師的教學機智尤為重要，這需要在平時的教學中不斷的積累、總結經驗。
例如：在讓學生通過我吃荔枝這件事情上應該得到什么啟發時，王靜怡、趙橋宇等同學總是把思路放在水果是否洗的干凈上，是否有殘留農藥。這說明他們沒有搞明白問題的中心是什么，而是頭腦風暴，想到了什么，立刻就認準不改了。面對這種狀況，以前的我總是消極的對待，認為孩子配合不好。其實，優秀的老師不是抱怨，面對孩子的思路偏差要正確引導，把學生引到大路上來。當時的我雖然有這種意識，但是，反應稍微慢了點。我應該立刻把問題換個說法：我利用什么辦法搞清楚這種水果的吃法。不是這種水果能不能吃。
在課程類型的把握上要準確。今天的口語課就有點不倫不類，前面像口語交際，后面像作文指導。同事們說叫作文指導課更合適。看來，在備課時，時刻把握好教學的方向，否則，講的再好也沒有用。就像寓言故事《南轅北轍》講的那樣，方向錯了，馬跑得再快也白搭。
口語課的中心就是教會孩子在某種場合，語言表達能恰如其分。所以創設交際的情景非常重要。在具體情景的口語練習才會有實效。
難忘的“第一次”習作教學反思篇3
一直覺得，口語交際，“難忘的第一次！”今天是本學期第一次口語交際課，耕耘之后，忽覺有幾絲余味在其中。
一、充分地準備。
課前一定要有準備，不僅是教師，學生方面的準備也是很重要的。昨天放學時我安排了學生回家和家人交流自己曾經第一次做過的事情，注意把事情的經過講述清楚。我知道不可能每個學生都能做到，但至少他們每個人心里都有了底，知道今天課上要講些什么，而實際上大多數學生都去做了這個口頭作業，學生對這堂課已經有了期待。我覺得上口語交際課學生的心理期待是相當重要的。
二、有層次地說。
課上，學生后來有滋有味地充分地“說”是層層深入的。第一層次是課始在教師啟發談話后，師問“在你經歷的那些‘第一次’中，哪件事最令你難忘呢？請你用一句話說一說。”這樣的問題放在課首，對學生來講是沒有難度的。大家紛紛舉手說，還有的還急著與同桌交流。第二層次是四人小組練習敘述，要求“講清楚事情的經過”，并能談談自己的感受和啟示。組內同學就“內容、語言、語氣、表情”四個方面進行評價和交流。第三層次是在四人小組交流的基礎上推選個別同學到前面講述，進行班內交流。全班同學參與一應俱全“內容、情感、表達，講述者及時得體地應對同學們的意見、建議和提問，及時糾正自己的不足。
三、善用計謀。
針對六年級學生羞怯不愛發言的特點，我在課堂進行中不斷地略施小計，推動學生情感的波浪滾滾向前。如四人小組推舉同學上來演講時一開始還有點推脫，我們就用“猜手心手背”的辦法，兩輪下來，學生就自告奮勇了；當個別學生有點鬧別扭時，我就用最適合他的評價語進行調節。如后進生小萬上來時，針對他不愛寫作業但又能說會道的特點先給他一個定心丸：“我們小萬同學那可是說得永遠比做得好的呀，不信，大家聽！”于是他頭頭是道地說開了！……
雖說口語交際課是光說不寫的課，但是我還是存了私心的，心里總想著我們的第一篇大作。但口語交際重在“說”不在寫，所以本堂課是讓學生放膽說，培養學生敢說，想說，會說的能力。一個學生說了，別人還能評出說得“好”與“不好”，怎樣才能說得更好，這才是這堂課的重中之重。
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