等式和方程數(shù)學(xué)課程反思
本課從天平的平衡與不平衡引出等式,根據(jù)老師提供的天平圖,學(xué)生寫出等式或不等式,再把這些學(xué)生寫出的式子進(jìn)行分類,從分類中的得出等式和方程之間的聯(lián)系,展示了學(xué)習(xí)的.過(guò)程。學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程符合兒童認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律。從生活實(shí)際——天平實(shí)驗(yàn)中引進(jìn),學(xué)生有生活的經(jīng)驗(yàn),很自然地想到兩種不同情況,并用式子表示,引出等式;其中有含有未知數(shù)、不含未知數(shù)的兩種形式。體現(xiàn)“生活中有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)可以展現(xiàn)生活”這一大眾數(shù)學(xué)觀,也體現(xiàn)了科學(xué)的本質(zhì)是“來(lái)源于生活,運(yùn)用于生活”。通過(guò)觀察,探尋式子特點(diǎn),再把這些式子進(jìn)行兩次分類,在分類中得出方程的意義,也看出了構(gòu)成方程的兩個(gè)條件,反映了認(rèn)識(shí)事物從具體到抽象的一般過(guò)程,但在教學(xué)過(guò)程中存在很多問(wèn)題。
一、對(duì)于突發(fā)狀況不能機(jī)智應(yīng)對(duì)
在各小組交流時(shí),部分學(xué)生沒(méi)按要求做,而是把題中給的x計(jì)算出來(lái),我在小組巡視的時(shí)候已經(jīng)看見但沒(méi)提示學(xué)生,導(dǎo)致挑戰(zhàn)組在交流的時(shí)候出現(xiàn)三個(gè)錯(cuò)誤,這是我應(yīng)該講解一個(gè),可我三個(gè)一一講解,浪費(fèi)了時(shí)間。
在班級(jí)展示提升環(huán)節(jié),學(xué)生分類時(shí)位置不對(duì),這時(shí),應(yīng)該放手讓學(xué)生去做,而不是指揮學(xué)生放的位置,導(dǎo)致學(xué)生不知所措。
二、對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)不能熟記于心
在學(xué)生進(jìn)行分類時(shí),我竟然忘了5+a存在,導(dǎo)致學(xué)生誤解為它是不等式,所以在做游戲這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生就誤解為2a+10為不等式,可想而知,由于我的疏忽大意導(dǎo)致學(xué)生的誤解,在這方面我要更加謹(jǐn)慎。
三、課上語(yǔ)言隨意性
在游戲這個(gè)環(huán)節(jié),應(yīng)說(shuō)不含未知數(shù)的等式請(qǐng)回倒座位,我卻把未知數(shù)說(shuō)成了字母,這樣說(shuō)學(xué)生可能就認(rèn)為是字母了。
在以后的教學(xué)中我課前應(yīng)該思考該怎么說(shuō),而不是隨意說(shuō),讓學(xué)生誤解。在今后教學(xué)中,我一定要真正讓學(xué)生放手去做,相信孩子的能力,逐步的提高自己的教學(xué)水平。
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