《地震中的父與子》的說課設計
一、說教材：感悟用智慧與心靈寫就的篇章
《地震中的父與子》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)五年級上冊第六組的第一篇課文，課文講述了1994年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。
本單元訓練主題——父母之愛。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔了使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通的任務。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的。”
本文是對父愛的歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。在教學時，應該力求通過情境創設，去極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、.反復吟誦中領悟文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關注人文。”
二、教學目標的確定
語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標，以求實現“以人為本，終身發展，和諧發展”的目標。
1、知識目標：通過自讀，認識本課生字.生詞。
2、能力目標：
(1)運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。
(2)領悟作者刻畫人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。
三、說教學重點與難點
本課教學的重點是：引導學生從具體語言環境中感受父愛的偉大力量。
難點是：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。
四、教法學法：實踐自主互動平等對話的生命課堂
課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。《地震中的父與子》一課，描寫具體，情感真摯，易于激起學生的閱讀興趣，適于學生獨立閱讀能力的培養。在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”，教學時，應遵循閱讀課文特點，努力創設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發學生的思維，用階梯式的環節推動課堂深入。在平等對話中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一。
五、學程預設：分享精彩人生，叩響學生靈魂深處的感動
(一)：激趣質疑
在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛之情，也許，我們并不怎么在意他的`存在。然而，就是這種平凡、樸實、無私的父愛在我們的生命遇到突如其來的災難時，你能想象到它會爆發出何等驚人的力量?創造出怎樣的奇跡嗎?
設計理念：小學生認知興趣和求知欲望較為強烈，這樣設計抓住了學習興趣點，激起學生的學習興趣，為后面的學習作好鋪墊。
(二)初讀全文，整體感知。
1、學生初讀課文，要求讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事?
2、再次默讀課文，說一說這是一對什么樣的父與子?課文哪些地方最讓你感動?
讓學生從整體上把握課文內容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛的形象。接著，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對父子了不起?”引導學生深入研讀課文，使學生在理解、積累和運用語言文字過程中，感受父愛的偉大力量，為父子之情而震撼。
設計理念：這一環節的設計是根據《小學語文課程標準》強調要培養學生自主學習的意識和習慣。結合第三學段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”的訓練要求設計的。
語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文。只有用心去感悟，用情去體驗，才能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
(三)品讀精華感悟“父子的了不起”
1、學生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”
首先，學生匯報自己最受感動的語句。接著，引導學生重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”讓學生想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因為愛!
設計理念：“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。
2、創設情境，從中感受“父親的了不起”
指導學生分角色朗讀課文，與文本進行對話。在情境對話中，使學生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。
3、對比閱讀，比較感受“父親的了不起”
面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失常”得可敬!學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強!愛得更執著!愛得更深厚!他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命!父愛創造了偉大的奇跡!這偉大的愛可歌可泣!
設計理念：課程標準中要求學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，并初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。
4、品讀精華感悟“兒子的了不起”
當我們還在感動于父愛的偉大時，課文中，一個七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾!這個在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個小時，卻能保持鎮定的孩子，這個在獲救時，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么?做了什么?說了什么呢?
在體會父親的了不起時，通過引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內心情感的。在體會阿曼達的了不起時，運用同樣的方法，采用小組內讀一讀，議一議，寫一寫的方式學習。先聯系課文及生活實際，走進阿曼達的內心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量!兒子對他人的愛，是父愛的傳承!
(四)讀中融情，感悟父子愛的力量源泉。
《語文課程標準》提倡“多角度、有創意的閱讀”，創造性地閱讀，有助于突破教學難點。當學生沉浸在父親不同尋常的愛里，不禁要問：他的精神力量來自哪里?這個教學難點，我想通過導讀使學生讀中感悟，主要設計這樣幾個導語：
1. 這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。
2. 當父親看到漂亮的三層教學樓倒塌了，悲痛欲絕地時候，支撐他的就是這句話。
3. 當他一次一次想放棄的時候，回想在他耳邊的時候還是這句話。
4. 當他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話。
5. 這句話讓父親成為一座大山，這句話也是大山的寫照，讓我們再次深情地朗讀這句話。
設計理念：“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情。“有情賞讀”旨在引領學生回讀原文，把讀書的主動權還給學生，每個學生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗作品，與書本上的文字“激情交流”，父親與兒子的“了不起”將通過有“情”朗讀在學生的腦海中打下深深的烙印。
(五)巧改課題，升華情感
這一環節，可以根據學生的理解，讓他們為課文換個題目并說明原因，這樣可以加深學生對文中情感的感悟。學生可能會改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓練升華了情感，突破了難點。
設計理念:讓學生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學生理解、感悟.，體會的所有關鍵或要點,而且在討論、發言的過程中培養了學生的讀書、引用能力和表達說理能力。
六、板書設計：
板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。
17.地震中的父與子
我總會和你在一起
愛
你總會和我在一起
總之，閱讀教學是一種意義構建的過程，是師生的人生價值得以實現的過程，這個過程充滿多元性，不可預測性和不確定性。在實際教學中，安排出足夠的空間，在創造中生成精彩，不僅是知識的傳授，而且是師生間生命的交流和情感的對話。這種預設僅僅是粗線條的設計，教師在課堂實踐的過程中要靈活處理教材，隨學生的情況隨時調整自己的預案，這樣才是真實的學生真正需要的課堂。
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