芻議五年制高職校語文課堂教學(xué)有效性論文
摘要:如何達(dá)到語文教學(xué)的理想境界?如何用語文去陶冶學(xué)生的情操?如何傳道、授業(yè)、解惑?如何推進(jìn)語文課堂有效教學(xué)?一系列的“如何”讓高職校的語文老師們沉浸于深深的思考之中。筆者通過自身在高職校語文教學(xué)過程中的切身感受，從課前導(dǎo)入、專業(yè)特色、精神自由三個方面闡述了五年制高職校語文課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞:課前導(dǎo)入 專業(yè)特色 精神自由
對于職業(yè)教育的理解，社會上普遍存在著一種誤區(qū)，認(rèn)為報考職業(yè)學(xué)校的孩子大多數(shù)出于無奈的選擇，職業(yè)教育也曾一度得不到家長的認(rèn)可，然而隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，隨著社會分工的進(jìn)一步細(xì)化，職業(yè)教育對社會的貢獻(xiàn)越來越不可忽視，可以說，處于社會工作第一線的工人、技術(shù)人員、服務(wù)人員等，幾乎都是職業(yè)教育出身。直到今天，我們不得不重新審視職業(yè)教育的含義。所謂職業(yè)教育，是相對于普通教育而言的另一類型教育。它不是以傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)為主，而是以介紹專業(yè)知識、傳授專業(yè)技能為主的教育。那既然以傳授技能為主，是不是就表明職業(yè)教育只是單一的專業(yè)、技能教育?
答案顯而易見，時代對職教人才的要求，不僅僅是人才的高技能，更重要的是人才的高素質(zhì)。所以，文化基礎(chǔ)課在職業(yè)教育中起著舉足輕重的作用，扮演著學(xué)生素質(zhì)、行為的引導(dǎo)者。而在眾多學(xué)科中語文教學(xué)一直處于十分尷尬的位置，它比不上專業(yè)課的實(shí)用，比不上理化課的趣味，更比不上英語課的價值，在語文課堂上經(jīng)常可以看到這樣的情景;學(xué)生無可奈何地坐在教室里，教師在講臺上聲嘶力竭地講，但聲音卻無法叩響學(xué)生的心靈。母語教學(xué)何以淪落至此?是教材的故步自封，還是教法的因循守舊?亦或是……這不得不令我們深思反省。
如何達(dá)到語文教學(xué)的理想境界?如何用語文去陶冶學(xué)生的情操?如何傳道、授業(yè)、解惑?如何推進(jìn)語文課堂有效教學(xué)?……一系列的“如何”讓高職校的語文老師們沉浸于深深的'思考之中。筆者通過自身在高職校語文教學(xué)過程中的切身感受，從課前導(dǎo)入、專業(yè)特色、精神自由三個方面對五年制高職校語文課堂教學(xué)的有效性提出幾點(diǎn)愚見。
1.巧妙導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，突出語文課堂教學(xué)的有效性
“導(dǎo)入”顧名思義就是“引導(dǎo)”、“進(jìn)入”的意思。語文課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是設(shè)計出精彩的課堂導(dǎo)人，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對文本的學(xué)習(xí)。即找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切人點(diǎn)，給予鋪墊、相機(jī)誘導(dǎo)，迅速營造良好的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入的要旨在一個“導(dǎo)”字，但“導(dǎo)”向何方，又如何“導(dǎo)”，關(guān)鍵在于是否有效。巧妙的導(dǎo)入，要切合學(xué)生的學(xué)情，要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要有利于文本的有效解讀。當(dāng)然，還須顧及課文的類型和特點(diǎn)，甚至教學(xué)者自身的性格特點(diǎn)等，力求導(dǎo)出興趣、導(dǎo)出重點(diǎn)、導(dǎo)出新意，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和質(zhì)量的最優(yōu)化。
如在對巴金的散文《燈》的教授過程中，教師的導(dǎo)入直接影響著學(xué)生對文章的興趣程度。如果是平淡無趣的導(dǎo)入，會讓本來就討厭語文的同學(xué)們更加地反感，但如果設(shè)立一個場景，讓同學(xué)們回憶小時候一個人在黑夜獨(dú)行時的感受，來引起同學(xué)們在黑暗的小路上害怕、恐懼、渴望燈光、渴望光明的共鳴，從而達(dá)到同學(xué)們對“燈”的直觀感悟，并與老師一起探索巴金筆下“燈”的象征意義，這樣一來，整個教學(xué)設(shè)計引人入勝，課堂教學(xué)效果十分明顯。
2.結(jié)合專業(yè)，展示特色，彰顯語文課堂教學(xué)的有效性
職業(yè)學(xué)校的教育毋庸置疑地是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主，這就要求職業(yè)學(xué)校的語文教育在語文工具性的同時盡量突出專業(yè)特色，為專業(yè)技能服務(wù)。讓學(xué)生切身體會到語文輔佐專業(yè)技能的實(shí)用性。所以在語文課堂教學(xué)中要充分結(jié)合專業(yè)特色，尋找二者的結(jié)合點(diǎn)。
以朱自清先生的《荷塘月色》為例，同樣一篇課文，對于不同專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)有不同的教學(xué)方法。對于以繪畫為專業(yè)的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量讓學(xué)生展示他們的繪畫特長。教師可以先讓學(xué)生在文中找出“荷塘月色”的景物特點(diǎn)，學(xué)生在老師的指引下會很快的找出荷花、荷葉、水、月、樹、路等一系列景物描寫，然后請四位學(xué)生分主題、分特點(diǎn)地將朱自清筆下的“荷塘月色”在黑板上重現(xiàn)一遍，同學(xué)們高昂的學(xué)習(xí)熱情，合理的想象、細(xì)膩的畫工、巧妙的配合讓整個課堂教學(xué)達(dá)到了高潮，并且畫出的“荷塘月色”韻味十足。緊接著，教師再根據(jù)同學(xué)們所畫的“月下荷塘”細(xì)述朱自清在文章中運(yùn)用的修辭手法及寫作背景、寫作心情，從而使學(xué)生們達(dá)到了對文章的深層理解;對于以旅游為專業(yè)的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量讓學(xué)生展現(xiàn)他們的導(dǎo)游(能說會道)特長。課堂教學(xué)中采取分組討論的方法，先將學(xué)生分為若干小組，然后讓小組成員共同找出《荷塘月色》的荷花、荷葉、水、月、樹、路等一系列景物描寫，然后根據(jù)旅游專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計出“荷塘月色”導(dǎo)游詞，并創(chuàng)設(shè)模擬導(dǎo)游現(xiàn)場，請每組選出一位代表作“導(dǎo)游”，向大家講解“荷塘月色”這一景，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評。這樣一來，既提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、思考的積極性，又能夠達(dá)到語文教學(xué)和專業(yè)鍛煉的雙贏效果。
3.以生為本，師生互動，提高語文課堂教學(xué)的有效性
新課程理念認(rèn)為:語文教學(xué)的本質(zhì)在于拓展學(xué)生的精神自由.作為充滿靈性和人性的語文課堂。它所觀照的是學(xué)生內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真.關(guān)注的是他們內(nèi)在精神經(jīng)驗(yàn)的豐富、個性生命的成長，關(guān)心的是他們的人文精神和文化涵養(yǎng)的深淺。因此，為了實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性，語文教育者們應(yīng)將語文學(xué)習(xí)契入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓語文課堂充滿人文關(guān)懷，并由此而煥發(fā)生命活力!
在課堂中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)安排多樣的學(xué)生活動，活動均要有明確的目標(biāo)與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進(jìn)行，突出了培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)調(diào)、相互合作的團(tuán)隊(duì)意識，體現(xiàn)了交際語言教學(xué)的思想。在課堂上，學(xué)生能夠積極參與討論且活動量大，并有自由發(fā)揮的空間，能使教學(xué)效果良好。教師在教學(xué)活動中，要注意自己角色的轉(zhuǎn)換與控制，在啟發(fā)與示范后，能夠把足夠的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生努力實(shí)踐與展示自己，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教學(xué)原則。
總而言之，高職校語文課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣、教學(xué)過度自然、細(xì)節(jié)設(shè)計細(xì)膩、課前導(dǎo)入生趣、鼓勵精神自由、學(xué)生活動合理，每一節(jié)課都充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。這才是高職校語文教育的發(fā)展方向，也是語文教學(xué)為高職校學(xué)生服務(wù)的有效途徑。
參考文獻(xiàn)
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4.什么是五年制高職
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